“倍数和因数”教学方案_1.docx

“倍数和因数”教学方案 　简要提示: 　本课教学内容是国家课程标准苏教版小学《数学》四年级下册第70—72页“倍数和因数的认识”。本课虽是传统教学内容,但新教材重建了知识体系,依据学生熟悉的乘法算式中积与乘数的关系引导学生认识倍数和因数,从而大大降低了学习难度。本课教材分两段编排:第一段,认识倍数和因数;第二段,找一个数的倍数或因数的方法。前者是形成概念,后者是应用概念。要求学生通过本课学习,能在1—100的自然数中找出10以内某个数的倍数,找出100以内某个数的所有因数;同时在本课教学中引导学生探索数学知识的过程中,使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,提高其数学思考的水平。 　教学流程: 　流程1:导入新课 　流程2:认识倍数和因数 　流程3:探索求一个数的倍数的方法 　流程4:完成“试一试”,总结一个数倍数的特点 　流程5:探索求一个数的因数的方法 　流程6:完成“试一试”,总结一个数因数的特点 　流程7:完成想想做做第2题 　流程8:完成想想做做第3题 　流程9:数学游戏 　流程10:课堂总结 　流程11:教学“你知道吗?” 　第一段:导入新课 　流程1:导入新课 　师:同学们,这是我们的数学书。“数学”包括了许多有关数的学问。你们身边有数吗?我想如果请同学们举例的话,说都说不完,因为我们身边的数实在太多了。数中有很多学问,今天我们就来研究自然数中数与数之间的一种关系。 　第二段:认识倍数和因数 　流程2:认识倍数和因数 　师:请同学们拿出课前准备的12张同样大的正方形纸片,前后四人一组摆一摆。 　师:要求用12个同样大小的正方形拼成一个长方形。每排摆几个?摆几排呢?用乘法算式把自己的摆法表示出来,再和小组里的同学交流。。 　师:同学们,用12个同样大的正方形可以拼出这样一些长方形,我们一起来看一看。可以拼成一行,或者是拼成一列,用乘法算式12×1=12表示;也可以拼成2行,每行6个;或者拼成2列,每列6个,用乘法算式6×2=12表示;还可以拼成3行,每行4个;或者拼成3列,每列4个,用乘法算式4×3=12表示。 　师:同学们,由乘法算式4×3=12,我们可以说12是4的倍数,12也是3的倍数,4和3都是12的因数。今天这节课我们就一起认识:倍数和因数。 　师:那根据另外两个乘法算式,同学们会说哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因数吗?请同桌相互说一说。 　师:12×1=12,12是1的倍数,12也是12的倍数,12和1都是12的因数;6×2=12,12是6的倍数,12也是2的倍数,6和2都是12的因数。 　师:同学们是这样说的吗?这里还有几个算式,同桌的两个人继续练习说一说。 　师:11×4=44,44是11的倍数,44也是4的倍数,11和4都是44的因数;12×5=60,60是12的倍数,60也是5的倍数,12和5都是60的因数;9×8=72,72是9的倍数,72也是8的倍数,9和8都是72的因数。45是3的倍数,45也是15的倍数,3和15都是45的因数。你都说对了吗? 　师:刚才我们都是根据算式说出谁是谁的倍数,谁是谁的因数的。老师这儿还有一首描写冬天景色的诗,一起来看一看。诗中共有11个数,同学们还能说出谁是谁的倍数,谁是谁的因数吗? 　师:如果有同学这样说:8是倍数,4是因数,你们认为可以吗?为什么? 　师:同学们,倍数、因数指的是两个自然数之间的一种关系,所以我们一定要说清楚谁是谁的倍数,谁是谁的因数,这样的说法是错误的。可以改成这样“8是4的倍数,4是8的因数。”关于倍数和因数,老师还要补充说一点,为了方便,我们在研究时,所说的数一般指不是0的自然数。 　第三段:探索求倍数和因数的方法 　流程3:探索求一个数的倍数的方法 　师:同学们已经知道了什么是倍数,那一个数的倍数是多少,有多少个呢?这是我们接下来研究的问题。你能找出多少个3的倍数? 　师:同学们先想一想,什么样的数是3的倍数?怎样才能准确地写出3的倍数?把你的想法和小组里的同学交流一下。 　师:同学们一定能想到,3的倍数就是3和除0以外的一个自然数相乘的积。例如3×1=,3×2=,3×3=,括号里的数都是3的倍数。这样我们按从小到大的顺序,用乘法就可以有条理地说出3的倍数了,它们是:3、6、9、12、15、18。能把3的倍数全部说完吗?说不完,那应该怎样表示问题的答案呢?因为3的倍数的个数是无限的,所以写的时候要借助省略号来完整地表示出结果。 　流程4:完成“试一试”,总结一个数的倍数的特点 　师:下面就请同学们用这种方法分别写出2的倍数和5的倍数。注意要有顺序地思考,并且规范地表示出结果。 　师:老师和同学们核对一下答案,如果出错了,一定要分析原因,再订正。 　师:现在我们已经找到了求一个数的倍数的方法,并用这样的方法分别求出3、2、5的