文学研究高等教育心理学绪论模版课件.ppt

二、教育心理学的学科性质与研究对象 定义：解释学生学习与教师教育的心理学规律。是以哲学、社会科学观点作指导，以自然方法为手段，以解决教育实际问题为目的，以心理科学和教育科学交叉为内容的应用性学科。 ※研究对象：学校情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律 第二节 教育心理学研究对象 教育心理学的研究对象 教师的特征。首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。 学生的特点。教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效 。 教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。 第二节 教育心理学研究对象 普通心理学 实验心理学 生理心理学 发展心理学 社会心理学 认知心理学 人格心理学 变态心理学 心理测量学 动物心理学…… 基础心理学 应用心理学 心理学的分支 教育心理学 临床心理学 咨询心理学 工业心理学 管理心理学 广告心理学 消费心理学 环境心理学 法律心理学…… 三、教育、学习、发展的关系 联系：教育以发展为基础，教育的目的是促进学生发展，教育促进学生的发展必须以学生自身的活动为中介。 区别： 主体不同。教育主体是老师，学习和发展的主体是学生。 研究学科不同。教育学、教育心理学、发展心理学 第二节 教育心理学研究对象 第三节 高等学校教师与高等教育心理学 1.教师的社会角色 2.教师的威信 3.教师的能力 4.教师的教学水平 5.教师的成长与发展 教师的社会角色 ?由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者 美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。 由“教书匠”转向科研型、创新型教师 由单一型教师转向综合型教师 传统教学方式转向现代教学方式 从思想品德教育者到心理健康教育辅导者 第三节 高等学校教师与高等教育心理学 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基 教师角色的形成 （1）角色认知阶段。角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。? （2）角色认同阶段。教师角色的认同指个体亲身体验、接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认同不仅表现为在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为，同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业、热爱学生等。 ?（3）角色信念阶段。教师角色信念是指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。如一些优秀的教师坚信，教师是人类灵魂的塑造者，教师职业是一种崇高而光荣的职业等。 第三节 高等学校教师与高等教育心理学 促进教师角色形成的条件 （1）全面而正确认识教师职业。要促进教师角色的形成，首先要使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。? （2）树立学习榜样。首先，榜样的示范要特点突出，生动鲜明，要引起学习者的关注，另外榜样的示范行为是可学习、可模仿的，不宜标准太高或难以学习；其次，榜样的示范行为要具有可信任性，真实有效；最后，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣等。 （3）积极参与教育实践新教师还要通过自己的教育实践，使自身的心理需要发生变化。在将角色的认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。 一个社会是否尊师重教，一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要则是其主观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角色期待转化为自己的心理需要。一些研究表明，经过一个时期的教育实践后，大部分教师能将社会对教师角色的要求转化为教师个人的心理需要。 第三节 高等学校教师与高等教育心理学 二、教师的威信 ?教师威信是指教师个人或者组织改变、控制人们心理和行为的影响力（林崇德、杨治良、黄希庭：《