有感于主题活动背景下角色游戏.docVIP

有感于主题活动背景下的角色游戏 游戏是幼儿生活中的基本活动，正如成人的基本活动是劳动，学生的基本活动是学习一样，这是由幼儿身心发展特点所决定的，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。二期课改中提出：“以儿童发展为本，关注幼儿的兴趣点，捕捉幼儿的生成点”，这些崭新的教育观为幼儿园游戏课程注了新的内涵，新的理念。 角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最有特色，也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏。 然而，随着新课程改革的实施，我们教师也在不断的反思和总结：以往的角色游戏，我们注重的是以角色扮演为主的社会性游戏，在这一过程中，教师考虑得更多的是如何创设有利于幼儿交往、互动的环境来促进幼儿社会性发展。那么我们如何在原有角色游戏的经验上寻找新的突破口，让角色游戏成为促进幼儿全面、和谐、可持续发展的一种活动形式呢！我们在主题活动的背景下尝试开展了与之相关的角色游戏，有了新的感悟。 角色游戏的内容来源于主题活动 幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后形成的生活经验的表现。随着幼儿感知内容的不同，幼儿会产生不同的内容。而幼儿园的主题活动是指在某一段时间，围绕一个主题，幼儿自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度予以支持与引导的系列活动。因此幼儿近阶段所开展的主题活动内容往往成为角色游戏内容的直接来源。如：在我们班开展“水果”主题的过程中中，为了让幼儿与水果亲密接触，更深入的了解水果，我们与幼儿共同参观了水果超市，在回来后的讨论中他们对超市购买水果产生了深浓厚的兴趣，建议在班级的“贝贝超市”增设水果区，新的游戏机在主题活动中生成了。主题活动中还让他们了解水果可以制作成许多的水果食品，因此幼儿在角色游戏“佳佳基”生成了“水果沙拉、果汁、水果派”，“超市”生成果冻、干果等水果制成的食品等内容。又如：我们班在开展“车”的主题活动中，幼儿生成了“汽车玩具店”、“公共汽车”、“交警”“公交站点”、“加油站”等一系列的角色游戏内容。 角色游戏中的角色来源于主题活动 幼儿在角色游戏中扮演的角色不是他自己，撇开自己，扮演角色，这要求幼儿达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。这对幼儿提出了很高的要求，他们必须对自己扮演的角色的行为、语言、社会关系等有深入的了解，积累该角色的相关知识经验，为游戏服务。而主题活动的背景下开展的角色游戏为幼儿深入了解角色提供了可能，在开展主题活动中幼儿不断的收集资料，积累主题相关经验，而这些经验的积累，同时可以服务于主题背景下的角色游戏，随着主题开展的深入，对角色的了解也更加细化，幼儿所扮演的角色也更加喜欢逼真。如：我们在主题活动“水果”背景下开展的角色游戏“水果区”中，幼儿提出在参观超市的水果区的过程中，发现“水果区”有专门的经理，经理负责管理费用哪种水果卖光了要补货，还缺哪些水果；经理还带领小朋友进行参观介绍等。“水果区”还要有一个称电子称的售货员。根据幼儿的需要“水果区”增设了经理、称电子称的售货员这两个角色。对于水果区的其他售货员，开始时，他们只是在水果柜旁边逛，不知道该干什么。于是我让幼儿利用放学后的时间和爸爸妈妈多次到超市去观察售货员的工作，在之后的游戏中扮演售货员的幼儿能进行分工，有的搬运水果，有的给顾客介绍水果。在角色游戏“公共汽车”中的司机、乘客、售票员、交警等角色及他们应该如何工作，幼儿的表现也来自于主题活动中与之相关的知识经验的积累。 角色游戏的环境、材料与主题活动互动 游戏的环境、材料是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱。角色游戏情节的丰富、人物关系的发展也与环境的丰富、材料的数量和种类密切相关。而环境、材料的丰富的需要我们为不断的收集、积累，有层次的投放。主题背景下的角色游戏，在环境、材料的准备方面可以与主题活动收集的资料进行资源共享，主题活动的环境创设可为角色游戏的环境服务，主题活动中收集的材料，楞直接投放到游戏机中，使资源的功效得到享受最大限度的发挥，避免了重复收集的烦琐和资源的浪费。如：“水果”主题背景下的角色游戏“水果区”中的水果模型，“贝贝超市”中的水果制品就是幼儿在主题活动开展过程中在收集来的；在“车”的主题活背景下的角色游戏“汽车玩具店”，是主题活动环境“汽车展览”摆上柜台等改造成的。在角色游戏的环境布置上，以往大多是教师和幼儿共建，但在主题背景下的生成游戏中，我们发现，幼儿完全有能力自己创建游戏环境。他们通过在主题活动中积累的相关经验，能根据自己的想法进行布置。如“贝贝超市”中的“水果区”，幼儿根据自己参观超市的经验，讨论要划分出专门的区域作为水