数学教学中使用多媒体的点滴体会.doc

数学教学中使用多媒体的点滴体会 　 素质教育进入到数字化信息时代，教学中通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体来辅助教学，尤其是数学课堂教学，无疑给课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的数学课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生动手、动口、动脑、开发潜能奠定了基础。实践证明，在数学教学中，运用多媒体的直观性、交互性、智能性适时地创设教学情境，使授课容量大，操作灵活，省时省力，它能为学生的学习创造最佳的学习情境，数学课堂上和谐高效的教学氛围的创设，让学生主体性得到了更大地发挥，使学生在积极参与、手脑并用中自主探索，主动发展学习，并不断地创新，开发了学生的创造潜能。教学中主要体现在四个方面。 靠情境激发兴趣，引导学生去探究 教学知识多以抽象的图形、符号、数字为表现形式，学生对抽象的图形、符号、往往不感兴趣，觉得数学枯燥乏味，课堂上无意注意占优势，根据这一特点，在数学教学中，恰当地运用多媒体让“死”的知识“活”起来，通过直观的图像，鲜艳的色彩，逼真的音响刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，促使学生积极思维，进而开发学生创造潜能，激发他们的创造欲。例如：在教学《例数的认识》时，首先故事引入：在美丽的大森林里，松树老爷爷要过生日了，小鸟和小白兔来给松树爷爷庆祝生日，然后运用多媒体演示：身着盛装的小鸟扇动着翅膀唱“祝你生日快乐”歌，它胸着戴着一个“2”字的小牌儿，这时小白兔随着音乐跳舞，它胸前戴着个数学“3”，这样，通过庆祝生日这一情影，使学生进入到快乐的学习情景中去。然后老师提问“谁能用反义词表示小鸟和小白兔的位置呀？”同学们举手积极地回答：“上——下”，“高——低”，老师进一步引导学生，我们能孤立地说：“小鸟在上面，小白兔在下面吗？”学生回答：“不能”。我们怎样说准确呢？学生踊跃回答：“小鸟在小兔的上面，小兔在小鸟的下面。”老师继续引导：“我们能说‘上’是反义词，‘高’是反义词吗？”有学生回答：“上的反义词是下，下的反义词是上。”老师继续引导：“谁能用一个准确的词语表达？”学生们经过交流后认为：“上、下互为反义词。”然后老师强调“互为”这个词最准确了，老师继续引导：“根据小鸟和小兔的位置及数字，我们能用一个分数表示吗？”这时再用多媒体让小鸟和小兔变换位置，然后老师继续引导学生思考：“这两次小鸟和小兔所在位置组成的这两个分数2/3和3/2有什么关系呢？”这样激起学生思维的层层浪花，激发学生对数学知识的美好情感。通过情景感知知识层面 数学知识具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾，用多媒体辅助教学，在学生理解抽象的概念时，为学生提供必要的材料，让学生大胆想象，从而逐步理解掌握知识，通过扩大“对象”与“背景”之间的动静差异，达到突显感知目标，优化感知效果，提高学生感知能力的目的。例如：在教学《圆的周长》时多媒体演示：在一块绿色的草坪上有两个分开的木桩，其中一个木桩上用一根短绳拴着一只白羊，另一个木桩上用一根长绳拴着一只黑羊。老师提问：“让这两只羊拉直绳子从相同的位置，用同样的速度，同时围着各自的木桩跑一圈儿，会围成一个什么图形？这个图形的周长指的是什么？哪只羊先跑完一圈儿呢？然后多媒体显示：让两只羊同时从相同的位置用同样的速度开始跑。这时同学们兴致勃勃地观看着，看后同学们异口同声地回答：“它们跑一圈儿围成了两个圆，它们各自跑的这一圈就是圆的周长，白羊跑的快，黑羊跑的慢。”教师继续引导：“是黑羊跑的慢吗？”指名回答：“因为白羊的绳子短，跑的圈儿小，黑羊的绳子长，跑的圈儿大，所以黑羊比白羊跑的远。”教师继续引导：“这说明这两个圆，哪个圆的周长大，哪个圆的周长小？圆的周长的大小与什么有关系呢？那么把圆的周长从一点展开后是一个什么图形呢？圆的周长又是如何测量？”然后让同学们拿出自己准备好的圆，分组量一量它的周长，并就教师提出　的问题进行讨论，而后多媒体再显示……这样既强化了学生的感知，展开了想象，从而又有利于学生建立清晰的“周长”表象加深了记忆。这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生情绪始终处于亢备状态，思维的积极性得到了充分激发。 利用媒体氛围建构学习平台《课程标准》认为：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”让学生经历这个过程不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的，一个数学结论是怎样得出来的，某一个数学知识是怎样应用的，等等，从而加深学生对所学数学知识的理解，而且在这个充满体验和自主探索的过程中，学生逐步学会数学的思想方法和用数学方法解决问题，并且获得自我成功的体验，增进了学好数学的信心，最终学会学习，因此在教学中运用多媒体辅助教学手手段为学生提供丰富的感性材料，启发学生发表独特见