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关于实现罪犯再社会化若干问题的思考 [摘 要] 教育矫治罪犯本质上就是实现罪犯的再社会化。在教育矫治的过程中，通过分析罪犯的犯罪成因和社会需求，针对性地开展社会适应性帮扶，健全帮扶体系，全方位矫治罪犯的思想、行为、心理，实现再社会化的过程。 [关键词] 犯罪成因 教育 帮扶 社会保障 再社会化 教育矫治以罪犯为对象，从犯罪成因出发，分析罪犯犯罪的主要原因，从中找出教育的重点，使其更好地回归社会，重新成为守法公民。从社会角度出发，罪犯的教育矫治要充分运用社会因素的作用，不仅要注重思想、行为的教育，更要从社会适应性的角度出发，最大限度地开发罪犯的潜能，注重职业技能的培训，从传统的教育向发展性教育转变。同时要健全社会的帮扶救助体系，减少罪犯重新犯罪的几率，实现将罪犯成功改造成为合格公民的最终目标。本文试从分析罪犯的犯罪成因出发，如何更好地教育矫治，从而实现罪犯的再社会化作如下探讨： 一、科学评估是实现罪犯再社会化的前提 再社会化是社会学的一个基本概念，即刑罚的目的不是对犯罪人的单纯惩罚和报应，而是教育感化犯罪人，通过监狱行刑、矫治罪犯的反社会性，使其思想、心理和行为习惯都接受并符合社会规范的社会价值标准而不再重新犯罪。 萨瑟兰在《犯罪学原理》中提出：“人的行为不是自发的，而是有选择性，一个人犯罪行为的形成，主要选择了同有犯罪行为的人交往并从中学习和模仿的结果。”因此，分析罪犯的犯罪原因，应在全面收集罪犯相关信息的基础上，运用恰当的工具进行分析评估，找出犯罪成因，同时评估社会需求，可以从以下两个方面展开评估。 （一）犯因性问题分析评估。社会学认为人类行为受生理、心理和社会三个方面因素的影响，因而在分析罪犯犯因性问题时，必须要从生理、心理和社会三个维度来进行综合分析，并找出导致罪犯犯罪的最主要因素。 （二）需求分析评估。需求评估主要是通过回归社会的角度来看，重点是通过提高罪犯的社会能力，使其出狱后能更好地适应社会环境。需求评估主要包括：一是职业技能的发展，即为罪犯做好刑释后的职业规划，使其能够掌握1—2门职业技术，有助于其回归社会后的就业安置；二是教育需求，特别是刑期长的罪犯和青少年罪犯，要做好教育需求的评估，以便在方案中做好教育项目的规划。 犯因性问题评估主要是从罪犯自身角度出发，分析其内部问题；而需求分析评估主要从社会需求的角度出发，提高罪犯再社会化的能力。制定科学合理的矫治方案无法忽视这两方面的评估，内因和外因是相互作用的，只有协调处理好内外因，才能使得罪犯从根本上改变思想、行为模式。 二、矫正教育是实现罪犯再社会化的核心 教育只能在信任的气氛下进行，强制将导致对抗，教育需要奉献。从心理学角度讲，研究矫正教育对象违法犯罪心理的形成、发展和变化，就是矫正他们罪错心理和不良习惯的重要前提。对违法犯罪者的矫正教育，就是要针对其生存环境、生活环境、过去的个人体验和个人不良心理特点，在特殊的环境下，经过罪犯和教育者双方的努力，帮助罪犯摆脱或者抵制各种犯罪诱因，纠正其个性问题和罪错行为，重新树立正确的社会责任感和生存理念，成为自食其力、遵纪守法的合格公民。 （一）以人为本的教育理念。以人为本的教育理念核心就是要以人的个性发展需要为本，尊重罪犯的权利，在对罪犯依法惩罚和严格管理的基础上，注重对罪犯的人性化教育，注重罪犯的人性复苏和回归，注重健康人格的重塑。作为教育者，应消除对罪犯的偏见，用平等的眼光去看待、评价罪犯，多鼓励他们超越自我。在教育过程中，重新定义罪犯，将其视为 “普通人”，尊重罪犯人格，保护罪犯隐私，维护罪犯的合法权益。 以人为本的教育理念，要理顺罪犯教育中的教与育的关系。教与育的主体双方地位平等，要在平等的基本上开展教育。教即传授知识，育即培育人才。教包括对罪犯的道德教育、文化教育、行为教育、心理教育和个性教育，但教罪犯如何为人处世最终的目的是为了培育合格合法的社会公民。育比教更为深刻，罪犯的思想、人性、社会责任感、自尊、能力更为重要，传统的教育模式需要突破和创新，重新定位教育理念，依据罪犯自身发展特点，促使罪犯热爱学习、学会学习、学有成效，促进其全面发展。 （二）基础教育的多元化。在罪犯的基础教育中，思想教育和文化教育是不可或缺的两个组成部分。思想教育是罪犯教育的核心内容，我国的罪犯教育以马克思主义理论和社会主义理论为基础，在对罪犯的思想教育中特别重视改造罪犯的世界观、人生观和价值观。近年来，思想教育的内容和形式都逐渐丰富多样，内容包括社会主义法制、道德教育、时事政策教育、爱国主义教育等。思想教育根据罪犯不同的个性特征设置专题教育项目，设置基础课、选修课和必修课，每个课程设计各不相同，有固定的学期、教学计划和作业，采取集中教育、小组讨论等不同形式增强教育的自主性。 文