《角平分的性质》教学设计.docVIP

《角的平分线的性质》信息化教学设计 姓名 电话 学科 数学 年级 九年级 邮件 992682814@ 单位 梁家寨乡中学校 教学设计 教学主题 一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 （2）会用尺规作已知角的平分线． （3）能利用角平分线性质进行简单的推理，解决一些实际问题． 2、过程与方法 经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展学生的推理证明意识和能力． 3、情感态度价值观 在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生的理性精神。 四教学环境 简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络环境教学环境移动学习 五、信息技术应用思路 PPTPPT课件内容，提高课堂学习效率，更好的达成学习目标。 六、教学流程设计 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持资源方法手段等 一、创设情境， 导入新课 1.不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。你有什么办法？ 如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢？ 二、探索新知，建立模型 探究1. 有一个简易平分角的仪器（如图），其中AB=AD,BC=DC,将A点放角的顶点，AB和AD沿AC画一条射线AE,AE就是∠BAD的平分线，为什么？ (1)从上面对平分角的仪器的探究中，可以得出作已知角的平分线的方法。已知什么？求作什么？ 已知：∠AOB 求作：∠AOB的平分线 (2)把简易平分角的仪器放在角的两边.且平分角的仪器两边相等,从几何角度怎么画? 【以点O为圆心，适当长为半径画弧，交OA于点M，交OB于点N.】 (3) 简易平分角的仪器BC=DC,从几何角度如何画 【分别以点M，N为圆心，大于二分之一MN长为半径画弧，两弧在角的内部交于点C. (4)OC与简易平分角的仪器中,AE是同一条射线吗? 【是】 (5)你能说明OC是∠AOB的平分线吗? 【提示：利用全等的性质】 探究2.角的平分线有什么性质呢？ 已知：OC是∠AOB的平分线，点P是射线OC上的任意一点。 1. 操作测量：取点P的两个不同的位置，分别过点P作PD⊥OA，PE ⊥OB,点D、E为垂足，测量PD、PE的长. 2. 观察测量结果，猜想线段PD与PE的大小关系，写出结论：____________ 猜想：角的平分线上的点到角的两边的距离相等 探究3. 你能利用三角形全等证明这个性质吗？ ． 已知：OC平分∠AOB，点P在OC上，PD⊥OA于D，PE⊥OB于E。 求证: PD=PE. 师生共同概况证明几何命题的一般步骤: 1.明确命题中的已知和求证； 2.根据题意，画出图形，并用符号表示已知和求证; 3.经过分析，找出由已知推出要证的结论的途径，写出证明过程。 学生将实际问题抽象为数学模型，并运用全等三角形的知识解释平分角仪器的工作原理。 在练习本上画出∠AOB，尝试利用作尺规作∠AOB的平分线。 总结出作角的平分线的方法。 学生动手操作平分已知角。 利用全等进行证明，明确作图的理论依据。 学生动手操作，独立思考，然后汇报自己的发现。 学生互相补充，一起概括出角平分线的性质。 学生分析命题的条件和结论，画出图形，用符号语言写出已知和求证，并独立完成证明过程。 PPT出示平分角的理由。 PPT出示平分已知角的方法。 PPT图片出示证明过程。 PPT图片出示证明过程。 三、解析、应用与拓展 例题讲解： 如图，△ABC的角平分线BM、CN相交于点P求证：点P到三边AB、BC、CA的距离相等． 分析：点P到AB、BC、CA的垂线段PD、PE、PF的长就是P点到三边的距离，也就是说要证：PD=PE=PF．而BM、CN分别是∠B、∠C的平分线，根据角平分线性质和等式的传递性可以解决这个问题． 学生独立思考，然后小组交流，派代表回答。 PPT图片 四、课堂练习 1.如图,OC是∠AOB的平分线,点P在OC上,PD⊥OA,PE⊥OB,垂足分别是D、E,PD=4cm,则PE=__________cm. 2.已知:如图,在△ABC中,AD是它的角平分线,且 BD=CD,DE⊥AB, DF⊥AC,垂足分别是E,F. 求证:EB=FC. 自己作答 PPT展示练习题 五、小结提高 通过本课时的学习，需要我们掌握： 1.如何做一个已知角的角平分线？ 2.角平分线的性质是什么？ 3.你会用角平分线的性质证明线段相等吗？ 学生反思所学内容 PPT展示 五、课堂总结 板书总结 六、布置作业 教科书习题12.3第4、5题 七 本节课设计了五个环节，环环相扣，层层深入，将信息技术与教学进行有机整