一、 高中有机化学学习中的陈述性知识，程序性知识和策略性知识。.docVIP

高中学生有机化学学习的策略研究 上海市储能中学 蔡晔 全文纲要 现代认知心理学将广义的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。本文就应用现代认知心理学原理，立足于高中有机化学教学的现状，从课程纲要出发，针对三类知识在化学学习过程中的不同特点，指导学生采取相应的学习策略，就如何学好有机化学，如何使学生学会学习，如何在学习中培养创新能力，提高元认知能力，作了扼要的阐述。全文分为三大部分：第一部分阐述了陈述性知识，程序性知识和策略性知识在认知心理学中的定义及其在学习过程中的特点，并结合具体实例加以解释。最后，从知识习得的不同阶段论述了这三类知识之间的相互关系。第二部分根据这三类知识在学习过程中的不同特点，指导学生采取相应的学习策略。在获得陈述性知识的策略中，主要论述了促进学生有效记忆的策略，促进知识相互比较的策略和促进知识网络化的策略。在获得程序性知识的策略中，主要论述了获得程序模式的策略和变式练习的策略。在获得策略性知识的策略中，主要论述了问题解决的策略和元认知策略。第三部分对全文进行了小结，并提出了一定的思考。相信本文对于跨入21世纪，全面推进素质教育具有一定的启发作用，同时，也有待于在今后的教学中进一步加以实践和完善。 关键词 知识分类 元认知 问题解决 引言 当前减轻学生过重的学习负担，全面贯彻教育方针，提高教育质量和人才素质，变应试教育为素质教育是基础教育改革和发展极待解决的重要问题。知识的不断更新，技术的不断革命，是我们这个时代的特点，传统的教学方法只能造就“学富五车”的知识容器型人才，即便他们满腹经纶，面对浩如烟海的新知识和不断革新的技术也只能望洋兴叹。因此，如何培养学生的学习策略和改变教师传统的教学策略是解决上述问题的一条有效途径。 现代认知心理学在大量研究了人类的学习和教学后，提出了广义的知识分为三类，即陈述性知识，程序性知识和策略性知识，并从心理学角度揭示了一般学习过程的心理特征，并针对各阶段的学习特点，提出了学习和教学的策略，对于当前实施素质教育非常重要。素质教育的核心就是“以学生发展为本”。通过学习，不仅要使学生掌握科学文化知识，更重要的是要培养学生的创新精神，提高学生解决问题的能力，提高学生的认知水平，使学生学会学习，学会做人，学会生存。因此，本文就运用现代信息加工理论和知识分类学习理论指导高中有机化学的学习略谈一二。 高中有机化学学习中的知识分类 根据现代认知心理学最新研究成果，认知心理学家把学生习得的广义上的知识概括为三大类： 陈述性知识(declarative knowledge)──相当于加涅所说的言语信息。 程序性知识(procedural knowledge)──相当于加涅所说的智慧技能。 策略性知识(strategical knowledge)──相当于加涅所说的认知策略。 有机化学学习中的陈述性知识 陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，这类知识主要用来回答世界是什么的问题。 陈述性知识又可分为三种形式：（1）有关事物的名称或符号的知识。奥苏贝尔所说的表征学习所获得的就是这种知识。在有机化学中，如烃和烃的衍生物的组成元素；每种有机物的结构简式、分子式、结构式及官能团；各类烃的通式等等。（2）简单命题知识或事实知识。奥苏贝尔所说的命题学习所获得的就是这种形式的知识。在有机化学中，如饱和烃、不饱和烃、链烃、环烃、同分异构体、同系物的概念；取代反应、加成反应、消去反应、酯化反应、聚合反应的概念；各种有机物的物理性质和化学性质等等。（3）有意义的命题的组合知识，即通过组织的言语信息。在有机化学中，如有机物的命名规则和方法；反应类型与结构的关系；加成反应中的马氏规则；以及有机物之间形成的网络知识等等，这些都是比较复杂的陈述性知识。 现代认知心理学认为，知识必须以一定的形式在人的认知结构中进行表征才能储存。一般认为陈述性知识主要以命题形式和命题网络形式在头脑中表征。 由碳、氢两 烃 种元素组成 碳碳之间相互 链烃 碳碳之间 环烃 连接成环状 以直链相连 饱和链烃 碳碳之间 不饱和链烃 碳碳之间以 环烷烃—饱和的 芳香烃—不饱和的