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浅谈有效课堂提问 长期以来语文教学被指“少慢差费”，究其根本，是我们的课堂里充斥着太多的无效提问。国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56％。也就是说教师中还有一半的提问是无效的，因而研究有效课堂提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。不经意间，关于在小学语文有效提问的讨论越来越多，作为一线的教师我也参与其中，用自己粗浅的实践去寻找它们的轨道。 一、有效课堂提问的预设 1.预设的问题要有“主问”，杜绝“伪问”。 在教学中，经常看到这样一个环节：“自由轻声读课文，选择你喜欢的（或感受最深的）一两个段落多读几遍，并且写一写自己的感受”。而在接下来的精读重点片段的时候，教师又根本没有循着学生的“最喜欢”或“感受最深”这条线走下去，这个环节就成了空架的内容被束之高阁了。其实，并不是每篇课文都要以“最喜欢”或“感受最深”作为主问题，很多情况下换一个问切入，基调会更加鲜明，导向会更直接。 问的多，不如问的精。如果有一问，能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用；如果有一问，能“一石激起千层浪”，让学生欲罢不能；如果有一问，能串起听说读写，能将重点和难点一起解决……那么这个问题是什么？如在《少年王冕》这一课，周信东老师是这样设计主问题的：文章不到1000字，却写了少年王冕从7岁丧父到十七八岁成才十几年的经历，作者是怎样做到的？这个主问题的设计，指向文章通过什么形式将内容表达清楚，即作者详写什么？为什么详写这个内容？是怎么写的？这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，有利于学生把握稳重的结构特点和写作思路，学习理解语言方法，提高阅读文章的能力。如在《慈母情深》一课，贺蕾老师是这样设计的：文章开篇写“我”对《青年近卫军》的想念到了失魂落魄的地步，但是为什么“我”开始没有买书，反而买了罐头？为什么最后又买了书呢？这一问，让学生站在孩子的视角来看作者对于母亲的多重细腻描写，揣摩当时一个爱书爱母的孩子的内心活动、成长历程，切身体会母爱的伟大，体会作者对母亲的感激、崇敬与热爱。 当然，主问题的设计要因课、因生而异。它其实是一种教学策略，是一条教学途径，是动态的师生共同学习、探索的过程。 　 2.预设问题要从学生本位出发。 　　问题的难易度是衡量提问有效性的重要标准，既不能过于浅白，否则会让学生觉得索然无味，提不起兴致；又不能太艰深，让人难以琢磨，学生答不了，而挫伤了学习积极性。 　　我们要善于在学生的“已知区”和“最近发展区”的结合点上设置问题、布置悬念，要让他们跳一跳能摘个桃。实践证明，切合实际引人深思的提问，有助于点燃学生思维的火花。在进行教学设计时，我们通常都是以怎样把教学环节向前推进，怎样完成教学任务来预设课堂提问的。试问我们有没有想过：这个问题提出后，我们班有多少人能解决？他们会作出几种回答？如果大多数人不能回答，下一步我该怎样启发、引导？笔者认为，在预设课堂提问时，我们应多多从学生的角度去考虑、构思。 　 3.预设的问题要具有开放性、生成性。 　　在课堂教学实践中，很多老师变着法子把学生“领向预设的答案”，领着学生沿着一条通往标准答案的小径走下去，中规中矩，不出丝毫差错。《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”要求教师“尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，教师在教学设计中预设的问题应立足于文本，同时又具有开放性和生成性，培养学生的多元思维习惯，形成良好的语文素质。 　　在教学《陶罐和铁罐》一文时，李卫东老师预设了这样一个问题：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！铁罐（ ）地说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”结果在课堂生成时，学生地回答令人不禁拍手称绝： 　　生：铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是“咬牙切齿”地说。 生：“火冒三丈”地说。 生：“雷霆大发”地说。 生：“气急败坏”地说。 生：“暴跳如雷”地说。 生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹…… 　　如此一问，给我们带来多少精彩和喜悦啊！ 　　综上所述，我们可以发现，课堂上有效的提问，不仅能帮助学生理解文本提高课堂效率，还能把知识转化为素质，最终积淀成为学生良好的语文素养。因此，作为语文老师，让我们精心设计好每节课的课堂提问，这样，我们就能与孩子共享文字漫舞的灵动感觉，共享让想像力游牧的美好境界，共享语文课堂绽放的绚彩！ 二、有效课堂提问的生成 名师或专家的课堂实录归为优秀课例，我们学校老师上的课归为普通课例。 本课题对有效课堂提问的生成进行三个方面对比分析：提问方式、反馈方式、教师逐层追问。 1.提问方式上的差异 经分析研究发现，优秀课例中的老师“让学生齐答”和“让举手者答”的方式比较均衡，而且有部分问题只是让学生思考，不必回答，有助于调动全体学生的积极性，能促使形成