数学浙教版七上5.1一元一次方 说课稿.docVIP

§5.1 一元一次方程说课稿 各位领导老师，下午好！今天我说课的内容是一元一次方程。 一、教学背景分析 1、教材的地位和作用 《一元一次方程》选自（浙教版）《数学》七年级上册，这一课时主要研究一元一次方程及其相关概念。 一元一次方程是第五章一元一次方程的第一课时，通过实例设立方程，引起学生的注意，激发他们的求知欲望；通过积极观察形成概念，了解一元一次方程的本质特征，为进一步学习方程的解法及应用起到铺垫作用；并通过回忆等式的两条性质，引导学生直接利用它们讨论一些较简单的一元一次方程的解法，为后面几节进一步讨论较复杂的一元一次方程的解法提供理论依据。 二、教法分析 １、学情分析 初一学生具有活泼、好动、好奇的特点，所以教师在教学过程中通过一些有趣的情节，构建积极和谐的教学情绪场。又由于初一学生的认知特点，认识问题不能全面周到，所以在教学中注意引导和启发学生，并注意培养他们的数学表达能力和归纳能力。 在学习这一课时时，学生已有了必要的知识储备，如方程的概念、等式基本性质等。大部分学生此时已经会解简单的一元一次方程，好的学生已经会解较复杂的一元一次方程，一些学困生可能不知从何着手，但大部分学生对于解方程的依据（等式的两个基本性质）没有根本上的理解。 ２、教学目标 根据学生已有的知识基础，依据教材分析和新课标理念，确定本节课的教学目标： 1）、知识与技能：理解一元一次方程及解的概念，会检验一个数是不是某个方程的解；会根据数量关系或简单问题情境列一元一次方程。 2）、过程与方法：经历根据等式的基本性质把一元一次方程变形的过程，体会解方程的基本思路；经历判断一元一次方程的过程，进一步理解一元一次方程的含义。 3）、情感、态度与价值观：通过已知的方程推导出未知，形成概念，通过本节的学习，认识到方程与现实有密切关系，在新课标理念中，我们一直强调教学理念与生活实际相结合，所以我们在创设教学情景时，就要注意数学与生活的联系，让学生感受到数学的实际价值，从中发现事物发展变化的规律，并培养学生的科学态度。 ４）、教学重点和难点 一元一次方程的概念和解法是学习方程及其应用的重要基础，是本节教学中的重点；准确把握一元一次方程的概念是本节教学中的难点。本节内容还提出用尝试、检验的方法解决实际问题，学生第一次接触这类思想，不会主动激发对它的学习热情，成了教学的另一个难点。 ３、教学方法 根据以上的分析，本节课宜采用自主探索与互相协作相结合，交流练习相互穿插的活动课形式，以学生为主体，教师创设和谐、愉悦的环境及辅以适当的引导。同时，利用发现法和问题讨论等教学方法，让学生始终处于主动和愉悦的学习状态，对探究新知具有新鲜感和满腔热情。 根据建构主义的教学理论，教学设计分为五个基本环节：创设情境，引出课题――－交流对话，探求新知――应用新知，体验成功――梳理概括，知识内化――推荐作业，拓展应用。 四、教学过程 （一）创设情境，引出课题 人的情感总是在一定情境下产生的。这就需要我们能构建有利于激发学生的积极情感的教学环境。 课堂一开始，我便给出三个应用题，让学生比赛回答。 1、邱老师很喜欢射箭，有一次练习时两次射箭的平均成绩6.5环，其中第二次射箭的成绩为9环，问第一次射箭的成绩是多少环？ 2、晨晨同学看中一件运动衣按8折销售的售价为80元，这件衣服的原价是多少元？ 3、因校园搞绿化，有一棵树，刚移栽到我们学校时树高为2m，假设以后平均每年长0.3m，几年后树高为5m？ 在三个实际问题的给出并非单向的引导用方程来解决，而是根据学生的思维方法自由回答。课堂一开始以小竞赛的方式激起他们急切热烈的情绪，这些题目较简单，均能轻松解答。学生获得成功感后产生新的求知欲望。在板书时，我将列方程和算术法分开板书。在小学时，学生对于算术法已经有了较好的把握，在初一时引入一元一次方程，学生无法理解两类方法的差异。在这时通过比较，可以让学生主动去体会方程法和算术法的差异。 （二）交流对话，探求新知 知识点①：一元一次方程的概念。 在这里，我设置了一个环节：让学生认真观察三个方程，找出共同特点，从而引出一元一次方程的概念。 此活动不仅能培养学生的观察能力和归纳能力，同时，让学生进行自主探索，有利于知识的渗透吸收。在这个过程中，学生可能对等号两边都是整式这一特征较难得出，我将作适当的引导，鼓励学生自主回答。 联系这个概念的名称，如何发现一元一次方程的特征呢？ 学生积极观察，发现：“一元”、“一次”以及“怎样的方程”。 设置此环节的意图是加深概念的理解。我们知道，数学概念都是经过高度的提练而形成的。有些概念本身的名称就体现了它的内涵。结合