15 林海(详案)1.docVIP

“主题教学研究课”教学设计 学校 东华小学 执教者 姚维敏 时间 2010.10.14 学科 语文 课 题 五年级第一学期第15课 林海 课型 新授 教材分析 《林海》是小学语文五年级第一学期第三单元的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们描绘了我国东北大兴安岭美丽的自然风光，介绍了大兴安岭为国家建设所作出的贡献。为了表达对大兴安岭的热爱之情，作者具体、生动地描写了景、物、人。写景（1-5节），作者运用了对比、比喻、拟人等修辞手法生动地描绘出了大兴安岭的山岭、树林、野花这些景物的特点；写物（第6节），由眼前的林海想到木材为社会主义建设服务；写人（第7节），由林场工人的劳动联想到林海的万古长青、综合利用及大兴安岭名字“兴国安邦“的意思。本文无论是写景、写物、写人，都洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，由写景到联想，实际上是由大兴安岭的外在美写到内在美，“亲切、舒服”的感受递进式地层层深入，字里行间充满着作者的真情实感。 教学本文，一是使学生了解写景类文章的写作特点，感受大兴安岭自然风光的美，并了解自然资源在祖国建设中的作用；二是引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言以及体会作者对大兴安岭的热爱之情。 本课的重点是领略大兴安岭的景物特点、作者朴实却意味隽永的表达方式以及体会游览大兴安岭的感受。难点是领会兴安岭与祖国建设的关系以及兴安岭含有“兴国安邦”的意义。 描写大兴安岭的景物，作者按着自己一路行走所见而述。先是从疾驶的火车上看到的“岭”。“岭”的主要特点是温柔。这一特点是通过同秦岭的对比突出的。“孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦岭”，都描写了秦岭的高大、突兀、险峻；而大兴安岭的岭，却“没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句”，“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。“岭”的另一个特点是连绵不断，形态各异：“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”。再由远及近见到了“林”。林的显著特点就是像大海，因此称之为林海。“目之所及，哪里都是绿的”，突出了林海的一望无际和苍翠碧绿。“群岭起伏是林海的波浪”，“大片青松的边沿闪动着白桦的银裙”，又“像海边的浪花”，进一步突出了林海的特点。然后写到了“野花”，此时的作者和兴安岭更近了。野花的特点是种类多。“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来”，可见野花的种类非常之多。最后，作者把大兴安岭比作一个温柔、美丽的姑娘，说它“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，这显然是对大兴安岭景物的综合，渗透着作者无限的喜爱之情。 游览大兴安岭的感受，作者概括为四个字：亲切、舒服。“亲切、舒服”在课文中出现了三次，表明作者这样的感受是越来越强烈的。第一次是在写作者亲眼看到大兴安岭，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古树时。由于大兴安岭跟自己印象中的“奇峰怪石，高不可攀”的岭截然不同，“每条岭都是那么温柔”，自然会使作者产生一种“亲切、舒服”的感受。第二次是在描绘了大兴安岭的景物特点，然后讲由这些景物产生的联想时。大兴安岭的景物不仅可供人观赏，它还为祖国建设提供了充足的资源。可见，大兴安岭的景物已同祖国建设结为一体，想到这些，作者觉得大兴安岭越看越可爱，心中自然感到亲切、舒服。第三次是在参观林场后。参观林场之后，“这种亲切之感更加深厚了”，这是因为在林场看到了“人与山的关系日益密切”，人们不仅伐木取材，而且造林护苗，使林海万古长青。 领会兴安岭与祖国建设的关系以及兴安岭含有“兴国安邦”的意义则需要引导学生在反复朗读相关语句中去品悟。 本单元的阅读教学目标是学习在默读中圈画批注，理解重点语句的含义，并在理解重点句的基础上体会文章所要表达的思想感情。本文的教学，可引导学生圈画突出大兴安岭“岭、林、花”特点的语句，并尝试写写自己的疑惑，写写自己读后的感受来探知、品味大兴安岭景的美和体会作者对大兴安岭的喜爱之情；引导圈画三次“亲切、舒服”感受的句子来体会作者由景及物，由物及人，由人及国的递进式强烈情感。 学情分析 “大兴安岭”对于身处海岛的班级学生来讲，认知的程度肯定是不高的，即便有也只是听到过或是从媒体、电视有很表面的感知，所以文中所描述的内容对于学生而言是有距离的，相对可能是抽象的。帮助学生走近文本，走近大兴安岭，近距离地去感知，是学习这篇课文首先需要做到的。因此可唤醒学生已学的知识经验（回忆学过的课文“美丽的小兴安岭”）以及借助视频、图片让学生有直观的感受，包括文中提到的“秦岭”，两种山岭不同的特点亦可借助图片的比较，为理解课文内容做铺垫，这对课堂学习的主动有效有直接的作用。 进入五年级，班中大部分学生的自主学习字词的能力都有提高，因此，本文的