宜昌市初中历史新课程启迪心灵教育研究课题研讨会.ppt

宜昌市初中历史新课程“启迪心灵”教育研究课题研讨会 课题方案解读 喻照安 2007年11月28日 一、研究的背景 理由一：课标要求。课标原文如下： 1、逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。 课标要求 2、 形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强和意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。 课标要求 3、在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上 ，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。 课标要求 4、了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。 5、了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。 课标解读对情感的阐释 情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等； 课标解读对情感的阐释 美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感；理智感是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等。 对课标表述的分析 第一段为总体要求，即要求学生通过学习历史，逐步树立人生理想。这是用历史服务人生的最高体现。 对课标表述的分析 第二段为具体的分述，主旨为“确立积极进取的人生态度”，态度就是一种心理状态或心灵状态，初中历史教育就是要引导和帮助学生形成一种人格健全、意志坚强、情趣高尚、抗挫与适应生存环境的人生态度 . 对课标表述的分析 第三段分述了“科学态度”，就是学生应该以一种怎样的态度对待给人类历史发展带来巨大物质进步的科学技术， 是认同与崇尚，还是反对与抵制，求真、求实与创新的科学态度需不需要认同与坚持，这是历史教育必须做出的回答。 对课标表述的分析 第四段则强调“民主与法制意识”，从专制到民主、从人治到法治暨是人类智慧的结晶，也是历史发展的必然趋势，历史教育当然要有责任去引导。 对课标表述的分析 第四段主要谈的是“国际意识”，是对待世界其它地区文明与文化的态度与胸怀、借鉴与吸收问题。说到底是，是树立人生理想的眼界与高度问题，尤其是在经济全球化政治多极化时代，我们新一代的人生理想的确立必须建立在新的高度才能适应时代的要求。 理由二：现实教学的需要 从根本上、全局而言，在教学中我们对学生心灵的启迪或者说情感、态度价值观教育还不具备常态，没有做到灵魂与灵魂的互动，心与心的交融。 理由二：现实教学的需要 具体表现为：学生学习兴趣不浓，学习的积极性不强，学习的参与度不足，课堂教学的有效性打折扣。 理由二：现实教学的需要 我们教师主观因素制约.如教师的执教观念高度不够，无法高屋建瓴组织开展教学活动；教学热情不足，即使有较高的理念支撑，但不愿做精做细，应付差事； 理由二：现实教学的需要 教师不注重在教学过程中研究教材和教学资源中的情感、态度价值观问题，即使有，也只在教案中，没有落实在课堂上；教师在教学中为完成这一目标，多数采用贴标签形式，做表面文章，苍白无力；等等。 理由二：现实教学的需要 我们的历史课堂还缺乏生气，缺乏师生真情的互动，缺乏灵魂与灵魂的对话，缺乏真正意义上的探究活动，缺乏学习探究历史的风格、精神和气派。其中一个很重要的原因，就是没有调动学生的内心情感与情怀，没有心灵启迪的历程。 理由三：认知规律的使然 布鲁纳的认知心理学认为：有强烈情感做依托的知识与技能是能保持久远的，不易遗忘的。奥苏伯尔在构建其“有意义学习”理论时，也非常重视情感的作用，将情感作为其理论构建的支柱之一。学习的内驱力的形成没有情感软件是不能启动的，或者说是不完整的。 二、“启迪心灵”应坚持的原则 1、互动性原则 2、民主性原则 3、启迪性（发展）原则 1、互动性原则 师生、生生间心灵的互动是“启迪心灵”的基本原则。应该说，现在课堂上的互动不少，有小组探究活动、历史课本剧扮演活动、小制作活动、师生问答交流活动等，但情感互动不多，课堂上师生发自肺腑言谈举止很少，我们教师更多地是注重教学技术层面的互动，而忽视情绪情感上的互动。 2、民主性原则 创设宽松、愉悦、民主、和