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结合校长专业发展的有关理论，联系实际， 谈谈你将如何实现自身的专业发展？ 在新课改背景下，作为教育者，对现代中国教育已经有了深刻的理解，已经清醒知道教育改革最终必须落实到课堂上。在教育改革中，如果教师的教和学生的学没有发生良性的变化，师生关系没有变成真正的民主，所有外在的改革和变化只能又成为一种新的形式。因此，在要求教师专业化发展的同时，更应该强调校长能够实现自身的专业化发展。 一、对校长职业的专业化发展的要求 要实现这两个变化，势必要求校长的作用发挥在实施以校为本的校本教研、师资培训、课程设置及学校管理上，势必要求校长必须有明确的教育观、学校观、教师观、学习观，人才观；势必要求校长拥有教学和课程所涉及的有关知识，而且特别要拥有历经自身体验的“实践智慧”； 势必要求校长具备与校长管理实践直接相联系的特殊能力及有利于深化校长对管理实践认识的研究能力、自我完善能力，以及专业态度和动机。 校长专业化发展的要求的具体体现在： 1、校长要确定明确的办学宗旨和教育管理信念。 校长的教育管理信念或教育思想，是学校发展的灵魂。具体表现在两个方面：一是形成发展目标，构思改革方案，使学校的发展具有明确的方向和持久的动力，形成学校特色；二是深入教育一线，确立先进观念，得出规律性结论，形成教师集体的教育信念。 2、校长要具有敏锐的问题意识及研究激情。 校本研修依赖校长对学校实际的认识和把握，对存在问题的矛盾现象的洞察，从而实施解决方案及评价。 3、校长要努力促进教师专业化发展。 校长有责任让教师明白自己在校本实施中的角色，并提供机会，让他们从“课程的传递者”变为“课程的开发者、研究者”。有效地促进教师的专业发展。 4、建立良好的校内沟通网络。 以校为本要求教师、专家、学生、家长和社区人士的广泛参与，为此要求校长的角色的转变，除了“领导者”外，还应是“协调者”。 二、校长职业的专业化发展要实现的目标要求 1、实现以学习能力提高为中心的教育。 2、建立学校与社会联合体。 3、对学校进行质量管理、评估和改进。 4、建立协同改革的氛围。 5、创建学习型学校组织。 6、促进人才多元评价观念和体系的形成。 三、校长职业的专业化发展的素质要求 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”实现校长专业化发展，最根本的要树立与时俱进的人才质量观、以人为本的德育教育观、新课程的教学观。　　1、与时俱进的人才质量观：　（1）从中外教育的情况来看人才的培养。 诺贝尔奖从1901年到现在有近500人获奖，一些落后的国家如巴基斯坦、印度等都有科学家获奖，一些小国如波兰、日本等也有科学家获奖，而我泱泱大国却无人问津。20世纪100项重大发明，中国的科学家也不沾边。但不知从什么时候开始，国人却对中国的基础教育沾沾自喜，总是认为中国的学生基础知识扎实，比美国的学生好，只是创新能力差一点。最有力的证明是，中国的学生参加奥林匹克学科竞赛，连年保持团体冠军。我们不禁要问：中国的学生基础知识扎实，反而创新能力会差？美国的学生基础知识较差，反而创新能力强？这是什么逻辑？国际数学大师丘成桐毫不客气地指出：这都是多年来可怕的自我麻醉，我不认为中国的学生基础知识学得有多好！而事实上，美国的人文教育明显比我们的成功，特别是强化爱国主义教育，培养自立自强的竞争意识，热心公益参与社会实践锻炼等方面都做得比我们好。如美国的学生小学开始就要查文献、搞调查、写论文。即使我们认为是“强项”的理科教学，我们也只是重机械的僵化训练，而不是培养学生自由的创新意识；我们重解技巧，而不是重思维方法；我们重“纸上谈兵”的教学，而不是重解决实际问题的能力。下面我们再来分析：中国的学生参加奥林匹克学科竞赛取得好成绩的“秘诀”是什么？著名数学家杨乐院士讲过：“其他国家的奥林匹克学科竞赛完全是自发的，凭学生的兴趣组队，而我们从小学开始在全国地用应试方法集训，选拔淘汰，这样的奥赛金牌成绩距科学研究还相距很远。研究数学如同参加马拉松比赛，而奥赛金牌仅仅如同跑到二三百米时的短暂领先，看似领先，但仅仅是刚刚起步，没有什么值得沾沾自喜的。”不难明白：我们为何会有赢在起点，输在终点的结局。过分的“急功近利”，刻意追求“立竿见影”，“速成化”的培养模式，破坏了人才成长的自然生态规律。培养人才还有长远性、潜在性、机遇性等复杂的问题。获奥赛金牌，并不等于教育的成功，更不是培养了什么人才的标志。校长必须明确教育自身应该遵循其应有的规律，达到一种由自然到必然的境界。　　（2）从多元智能理论看人才的多样性。 哈佛大学心理学教授霍华德，加德纳十多年前提出多元智能理论，以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角。加德纳把传统观念的智能分成八种：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运