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课堂上学生思维活跃表现出来的几个关键词 李本聪 课堂要让学生思想激荡，要让学生思想燃烧，它是有表现、有标志的。如果在我们的课堂上出现了“我认为、我读出、我发现、我觉得”这样一些词，那么，老师的教学就丰收在望，旭日东升。因为学生的心灵没有沉睡，他们活跃起来，在老师的指引下，上下求索，去寻找知识，发现真理，认识世界。 学生1：作者为什么会“忘了世界，也忘了自己”？我认为，在下一段里做出了回答。因为他要到草虫的村落里去作一次奇异游历。要作这样奇异游历，不忘记现实，老想着工作，老想着吃喝，老想着家庭，老想着儿女，这也丢不掉，那也放不下，游历就不会快乐，就沉迷不进去，就不能很好地跟那些虫子们对话，那就写不出这篇文章来，我们也就无法知道作者这些独特感受。（人教版六年级语文上册《草虫的村落》） 思考：想下来，“我认为”这个词，包含了这样几层意思:第一层是学生已经通过阅读，进入文本，用心倾听了作者的描述，在倾听的过程中，认可接纳了作者的观点，你说得对，我愿意听你的。第二层是，学生调动起自己的生活经验，参与进去，对文本进行了再度构建、创造，产生了自己看法，有了自己的情感体验，使自己变为一个发现者、主人翁，积极性开始产生出来，弥漫开来，学习是愉快的事情。在这种情绪支配下，学生一步步向前走，走向光明，走向自身潜力发挥，走向自身价值的发现。第三层是，渴望表达，就如一个人去旅游回来，看见名山大川，看见奇珍异宝，看见人情风俗，品尝了异地美食，这种内心的喜悦、激动，泉水般喷涌，需要倾吐，需要拿出来与人分享。当“我认为”这个词从学生嘴里吐出来的时候，课堂就花开了。 学生2：从“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”我读出了这样几个意思。首先它是课文第五自然段的中心句。中心句一般置于段落的开头。其次“一切”这个词，表现了作者与大自然的友好、亲密、和谐。再就是引发下文，说明下文，作者在文中提出山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀来作说明。（人教版六年级语文上册《山中访友》） 思考：学生使用“读出了”这个词来表达，意在说明自己的发现，自己的能力和自信。可能学生的发现相对教师来说，平常稀松，无惊无奇，无秘密可言。但在学生那里，完全不是这样。是他们阅读文本，亲历文本，揣摩文本，“众里寻他千百度”，蓦然回首，“那人却在灯火阑珊处”的收获，和哥伦布发现新大陆一般惊喜！那是证明自己本事，证明自己努力学习的宣言。再简单的知识，简单到天上有云霞，地上有花草，水中有游鱼，如果由老师来告诉学生，在学生的记忆中是无法深刻、不能很好记住的，更难以参与今后学习知识的整理、构建。只有自己辛勤劳动，流了汗水，费了周章寻找到的东西，才会变成能力，形成新的增长点，才会成为自己生命成长的一部分。学习知识有拒绝他人奉送的特点，好的教学不是教知识，而是引导着学生自己去“做”知识。学生“做”来的知识，带着泥土，带着芬芳，带着蓬勃活力，会自己奋斗、长高、茂盛。 学生3：奇怪，詹天佑只修筑了从北京到张家口，200千米长的铁路，就可以叫“杰出的爱国工程师”？我们现在修筑南昆铁路，在世界屋脊青藏高原“把铁路修到拉萨去”，修高铁，都没一个工程师配上这个称号，究竟为什么？我发现，这有历史背景在里面。《詹天佑》课文第二自然段就作了说明。当时的清朝政府，积弱积贫，西方列强在那里要挟，用了很不屑的话来讥笑：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”，太小看人了。可咱们出了个詹天佑，硬生生把第一条铁路修好，为中国人争了光，有力地回击了帝国主义的污蔑。不知道这一历史背景，就不能很好地理解这篇课文。（人教版六年级语文《詹天佑》） 思考：教材涉及的内容方方面面，学生的发现也就海阔天空。有的学生发现了为什么要称詹天佑为“杰出的爱国工程师”；有的发现了《山中访友》作者不邀游伴，不做汽车，是怕造成环境污染；有的发现了《草原》的天空为什么会比别的地方的天空可爱的原因……有发现才有丰富多彩，有发现这才有个性化理解，有发现知识才会牢牢地扎根在学生心中，有发现的学生会一脸洋溢幸福，喜滋滋的。为什么？因为他们可以驾驭知识了，不再是知识的奴隶。惟有做了主人得人，才会去操心、去谋划、去积极主动、去描绘、去规划自己的人生、去思考我这一辈子要到哪里去，要达到什么样的目的。从禅学角度讲，“文以载道”这个“道”绝老师直白，要让学生自己去体味，去感悟出来。发现就是一种很好的学习方法。 学生4：季羡林先生六岁进城去，读书到大学二年级，这中间有十多年时间，寒假、暑假加起来放过二十几次，他说自己只回乡下去看过母亲两次。但作者又说他是非常怀念母亲，我觉得这里有些不真实……如是那样，为什么不乘母亲在世的时候多去探望几次，多帮她做些家务，表达自己的感激和感恩？（人教版六年级语文上册《怀念母亲》） 思考:“我觉得”这个词，首先表现的是学生在解读文本时产生的疑惑、疑问。