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叶爱玲说题教学答辩论文
* 单位:三门县亭旁中学 答辩人: 叶爱玲 一、论文的来源 第一次看到“说题”这个词,是从一本物理杂志上看到的。再结合平时的教学,发现学生课堂好像听懂了,可是拿到题目又不会做。 高中学生随着学习内容的增多,难度的加大,年级的升高及心理的变化,课堂举手、课后主动提问减少,他们怕出错,顾面子,学习似懂非懂。 学生方面因素: 在教学过程中教师对待学生的解题,往往只关注正确的解法和结果,或学生新的好解法,而忽视学生解题中出现的种种错误。学生由于自己的问题没解决,出现了对教师讲解的排斥,根本听不进去,教学异步。特别是选择题的教学,教师只讲选对的理由,至于为什么错不再过问。 教师方面因素: 学生的问题都隐藏在选错的地方,由于问题的干扰,正确的没有真正掌握,下次练习又故伎重演。生成的问题没有及时解决,积累成堆,久而久之学习开始落伍,最终导致厌学、弃学。 面对这“一听就懂,一看就会,一做就错,一考就糟”的现象,我就产生了“说题”这个想法。 “说题教学”:是指让学生在课堂上说题目的条件、结论、涉及的知识点(包括概念、公理、定理、原理等);说条件、结论之间的转化;说与学过的哪一类问题相似;说可能用到的数学思想方法;说自己的想法和猜测;说解题方法是如何想到的;说为什么这样想。教师则根据学生交流的情况适时点拨、引导,避免学生离题太远。 二、论文的结构 1 关于“说题”教学的提出 2 “说题”教学的意义和功效 3 “说题”教学的内容 4“说题”教学的思考 3.1 说解题“思维过程”。 3.2说解题之“困惑” 3.3说出解题之“得意” 3.4说解题后的“反思”。 4.1形式与时机 4.2 两个原则 4.3效果的思考 三、论文的主要内容 3.1 说解题“思维过程”。 例:已知 ,求 。 错解:由 得: 所以 让其他学生帮忙找出其错误原因:未弄清楚可导函数某一点处的导数的概念, 将求导运算与求函数值运算交换,追问:“如果这样运算有导函数在某一点的值不为零的吗?”并借此引申出去,四则运算、函数运算与求导求极限等运算中是哪些是可交换的,哪些是不可交换的。 在一次三角的综合练习课上,我出了这样一道题。 例:已知 中,三边 成等差数列 .求证: (1) 不大于 (2) 生:我还没做出来。[然后就要坐下] 师:你先别坐下,请告诉大家,你想到哪里,问题进行不下去了。 生:我只想到a、b、c成等差数列可以得出2b=a+c,可是要证, 不知道怎么办? 师:大家帮他分析一下他思路受阻的原因在哪里? [另外一名学生指出:已知边的关系,求证角的关系,关键是能否把边的关系转化为角的关系。] 师:〤〤同学,你找到思路了吗? 生:利用三角形中的边角关系—正弦定理和余弦定理。 师:那么,在这里用哪个定理好呢? 3.2说解题之“困惑” 的最小值. 思路1:利用 ,但取等号的条件是 ,而此式不可能成立,因此产生思维中断。 思路 2:∵sin2x-2ysin x+4=0,∴△=(2y)2-4* 4≥0 则y2≥4,∵y >0,∴y≥2 思路3:利用函数 导数判断函数的单调性求解. sin x=2也是不可能的, 应该是使方程在 上有解的 值的集合. 的图像解惑,或者直接利用 例:求函数 同样y=2时 是必要条件, *
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