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数学教学中图形语言的训练_数学论文 数学论文 数学教学中图形语言的训练 江苏省黄桥中学分校 殷峰 自我们人类的祖先认识了几何图形，并把这种认识通过石器与陶瓷作为信息的载体，一代一代遗传给后代以来，几何图形和图案渗透到人类生活的角角落落，无处没有几何图形，无所不是图形的合成体。简言之，现实生活中充满了几何图形。 几千年的文明史，给图形以悠长的生存时间，并在人类文明的进步中逐步形成了“图形”语言的系统化、规范化、多元化，成为生产、生活、科学、艺术和社会各方面不可缺的有机组成部分，以至于你每做一件事，每说一句话，都要有“图形”语言作为附件，事情才显得完善。 由此可见，“图形”语言是多么的普及啊！ 伟大的伽利略曾这样描述几何图形语言的地位，他说：“……宇宙是一直对我们的目光开放着的，但是我们如果不首先学懂它的语言，并学会解释用来写成它的那些符号，就不能够了解它。它是用数学语言写成的，它的符号是……几何图形，离开这些图形，人类不可能了解这语言的一个单词；没有这些图形，人们就是在黑暗的迷宫里游荡。” 作为知识的传播者，我们有理由不重视图形语言的传授与训练吗？ 数学语言具有确定性、简洁性及抽象性等特点，而数学图形语言更是其中独具特色，具有无可比拟的更大的万能性。新“标准”中对学生图形语言方面的要求逐步加强了，新教材中对图形变换及相关知识的综合也更加突出，为此，加强数学教学中图形语言的训练势在必行。 一、 教学中图形语言训练的现状分析： 现在学生对图形的处理能力较差的现象很普遍，其主要表现在：不能依实际问题或数学问题准确画出几何图形，不善于用文字语言正确表述几何图形，学生产生了怕见数学图形，从而对数学也产生一种畏惧感。导致学生不会用数学知识解决实际问题，不利于学生思维能力的培养，也不利于学生的阅读能力、数学合作交流能力的培养，同时也阻碍了学生的问题意识，应用意识的养成，更不利于学生创新意识的培养。 究其原因是多方面的，其中一个重要原因是教师在教学中对学生图形语言的训练不够重视，没有有效的手段训练学生的图形语言，从而抑制了学生思维能力的发展，对学生后续学习也产生负面影响。 那么在数学教学实践中应如何对学生进行图形语言的训练呢？下面谈谈我们的一点做法与体会。 二、教学中图形语言训练的方法： 图形语言的训练就是教师在不同阶段、按不同要求通过听、读、画、说、变等方法与手段，让学生掌握图形语言的基本元素、基本要求，基本的“语法规律”，从而提高学生的识图能力，解图能力与创新意识。 ⒈听：听是掌握图形语言的初级阶段，以培养学生兴趣为主，选材尽量简明、生动、有趣。让学生听老师介绍有关的数学背景知识，激发学习兴趣，介绍欧几里得《原本》，使学生初步感受几何演绎体系时对数学发展和人类文明的价值；介绍勾股定理的几个著名证法（如欧几里得证法、赵爽证法等）及其相关的一些著名问题，使学生感受数学证明的灵活、优美与精巧，感受勾股定理的丰富文化内涵；介绍机器证明的有关内容及我国数学家的突出贡献；简要介绍圆周率的π历史，使学生领略与π有关的方法、数值、公式、性质的历史内涵和现代价值（如π值精确计算已成为评价电脑性能的最佳方法之一）；结合有关教学内容介绍古希腊及中国古代的割圆术，使学生初步感受数学的逼近思想以及数学在不同文化背景下的内涵；作为数学欣赏，介绍尺规作图与几何三大难题、黄金分割、哥尼斯堡七桥问题等专题，使学生感受其中的数学思想方法，领略数学命题和数学方法的美学价值。 让学生听老师讲每个图形下特定的语言，掌握驾驭几何图形的“钥匙”：如下面几个图形： 它们的文字语言就是：（1）直线AB、D相交于点；（2）直线l过点A（或点A在直线l上）；（3）直线a、b互相垂直；（4）周角。（5）小鸟散步。 在数学教学中教师通过让学生多听图形语言，让学生在欣赏图形语言的美感时也感到学习的兴趣；同时能够了解一些基本的“语法规则”，为后面的训练打下良好的基础。 ⒉读：图形语言与文字语言，符号语言共同组成了丰富多彩的几何问题，但几何图形都由基本“物件”组成，为此，先要训练学生的“读”。学生先过语言关，如“点A在直线L上”，“直线L过点A”，“直线与直线交于点P”等等。这些语句要让学生会读，会说，通过多次练习，可提高学生口头表达和交流能力。 还可以让学生掌握几何图形的一些符号表示，如：角用∠，三角形用△，平行四边形用表示，圆用⊙表示；还有表示两图形关系的：全等用≌，相似用∽，平行用∥，垂直用⊥，等等。在训练“读”的过程中，教师的教学语言一定要规范、准确，同时对学生读的错误要及时修正，经过反复的读的训练与提高，让学生产生正确的图形语言的语感。 ⒊画：读相当于语文、英语中的好词好句和单词元素，而画图则相当于