反比例函数的图象与性质第一课时说课稿.doc

反比例函数的图象和性质 （说课稿） 木城初中 李淑珍 反比例函数的图象和性质 第一课时说课稿 木城初中 李淑珍 一、教学背景分析 （一）、学习任务分析 本节课内容属于人教版实验稿课程标准“数与代数”领域，是在已经学习了平面直角坐标系和一次函数的基础上，进一步研究反比例函数的图象，并通过对图象的研究和分析，来确定反比例函数的性质。 反比例函数是最基本的初等函数之一，是后续学习各函数的基础。反比例函数的核心内容是反比例函数的概念、图象和性质。　 本节课所讲的反比例函数的图象和性质的核心，蕴藏着丰富的数学思想。首先，反比例函数的图象和性质，本身就是“数”与“形”的统一体，通过对图象的研究和分析，可以确定函数本身的性质，体现了数形结合的思想。其次，从本节课的形成过程来看，由“解析式”到“作图”再到“性质”，充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程。再次，将函数中变量x、y之间的对应关系，通过对图象的形状、变化趋势，借助平面直角坐标系和点的坐标，直观地予以呈现，这又充分体现了变化与对应的数学思想。 （二）学生情况分析 学生对于反比例函数图象及性质的学习，仍然处于函数学习的初级阶段，反比例函数图象由“一支”到“两支”，形态由“直”到“曲”，由“连续”到“间断”，由与坐标轴“相交”到“渐近”，是学生认知上的一个障碍。主要体现在： （1）、列表时确定x的取值缺乏代表性及忽略x≠0的现象。 （2）连线时由于一次函数的图象是一条直线，容易使学生产生知识上的负迁移，把双曲线划成折线。 （3）对双曲线与x轴、y轴“越来越靠近”但不相交的趋势不易理解。 二、教学目标设计 新课标中指出：数学教学不仅是知识的教学、技能的训练，更应重视能力的培养及情感的教育。因此我将本节课的教学目标制订如下： 知识与技能 会用描点法画反比例函数的图象； 结合图象分析并掌握反比例函数的性质。 数学能力解决问题会画反比例函数图象，并能根据反比例函数的图象探究其性质由图象的画法和分析，体验数学活动中的探索性和创造性，感受数学美，并通过图象的直观教学激发学习兴趣．现代教育理论中要求“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”。针对八年级学生的认知结构和心理特征，我选择“引导探索法”。由浅到深，由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探索、合作交流。让学生始终处于一种积极的思维、主动探索的学习状态。“班班通”的出现给了我们学校、教师、学生一个前面信息化的平台，随着“班班通”的使用，作为一线教师的我深切地感受信息化教学对我们的帮助非常大 ?问题1　长方形的长为6，面积y与宽x之间有什么关系？若抛开实际含义，它的图像是什么样子？你能画出来吗？ ?师生活动：教师提问，学生思考、回答，教师根据学生回答的情况加以补充，并将答案填写在黑板的表格中，强调是从形状、位置、变化趋势三个方面去研究。 ?问题2　长方形的面积为6，长y与宽x之间有什么关系？若抛开实际含义，它的图像是什么样子？你能画出来吗？ 【设计意图】通过实际问题，让学生对正比例函数及其图象进行复习，引出对反比例函数图象的画法的探索，激发学生的探索欲望 。 二、自主探究，形成新知（30分钟） 活动1 以画出反比例函数和y=-的图象为例，教师引导学生经历列表、描点、连线的过程。 （1）列表? ? -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? y=- ? ? 列表时，关注学生是否注意到自变量的取值应使函数有意义（即），同时，所取的点既要使自变量的取值有一定的代表性，又不至于使自变量或对应的函数值太大或是太小，以便于描点和全面反映图象的特征； （2）描点：一般情况下，所选的点越多图象越精确； （3）连线：引导学生用平滑的曲线，按照自变量从小到大的顺序连接各点，注意图象末端的延伸和延伸的趋势，得到反比例函数的图象。 【设计意图】图象是直观地描述和研究函数的重要工具，通过经历用描点法画出反比例函数图象的基本步骤，可以使学生对反比例函数先有一个初步的感性认识。 活动2 大家来找茬 课件出示学生画图中可能出现的错误，大家一起找出其中的问题。 问题3　请观察反比例函数的图象，有哪些特征？ 师生活动：教师引导学生观察，类比正比例函数，归纳说出反比例函数图象的形状、位置、变化趋势及其函数的增减性。 【设计意图】通过类比正比例函数，引导学生观察图象的形状、位置、变化趋势，感受“形”的特征，感受自变量与函数值之间变化与对应的关系，使学生对反比例函数的图象和性质形成初步的印象。 问题4　是不是所有的反比例函数的图象都具有这样的特征呢？ ?以讨论反比例函数为例。 【