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信息技术与几何教学整合的尝试与思考 普宁市第三中学 黄芳 目前，多媒体计算机以其独特的优势进入学校，冲击着传统的教学模式，也冲击着每位教育工作者，推动学校教学改革。因此，信息技术与学科教学的整合已成为教师的研究课题。本人作为中学数学教师，对信息技术与数学教学的整合，尤其与几何教学的整合进行了大胆的尝试与思考 。 “几何”是研究物体的形状、大小、位置关系的科学。几何课大多研究各种图形的性质、图形间的关系及应用等问题。传统黑板上的几何图形是相对静止的，只表示特殊情况，在传统的黑板上，不能方便作出无数个变式图形，不能让画出的图形显示出平移、旋转、轴对称、放缩等变换的动态效果以便学生从不同角度观察，也不能显示动点形成轨迹的过程，更不能迅速地对一组数据进行统计、分析。这么多的“不能”常使老师要讲清一个问题时深感困惑而耗去课堂上不少宝贵时间。而有了计算机的辅助，一切图形变得活起来，图形性质显得很直观，这对于激活学生的自主探索的热情和创新精神是很好的手段。 首先，在信息技术与几何教学的整合探索中，教师要大胆地进行尝试： （一）、利用信息技术帮助理解、探索几何图形的性质：借助动态演示，展示特殊与一般的关系，加深对图形性质的理解，达到传统教法不能达到的效果。 如: 在“探索勾股定理（1）”的教学中，借助多媒体屏幕显示图1，图2，接着显示图3，图4，利用方格网从两直角边相等的特殊三角形开始到两直角边不等的直角三角形，循序渐进，让学生通过计算几个正方形的面积，对勾股定理进行探索。特别是对正方形C的面积算法，本人能鼓励学生用不同方法，留有充分的探索空间，使学生在生动的画面前思维活跃，探索热情不断上升，之后再适时对其不同方法给予点拨，使其不仅对勾股定理进行探索，还使探索提高到另一层次。教师借助多媒体显示面积C三种算法的二个划分图，闪烁划分线给学生留下深刻印象。而这些方法正是勾股定理的一些证明 方法，它将为下节课勾股定理的证明埋下伏笔，这是传统教法无法比拟的。若没有多媒体的辅助，数正方形C的面积时没有适当点拨，虽也能发现勾股定理，但学生将没有多大的热情，这节课将停留在数方格的感性认识上，课堂上将显得单调乏味而无生机,效果将大为逊色。因而信息技术的辅助给几何课堂注入了生机. （二）、利用信息技术帮助解决几何运用问题：几何知识来源于实践，又运用于实践，有些实际应用题涉及的对象较多，限制条件也较多，此时如果没有多媒体的辅助，学生很难找到解决问题的办法。如，高中数学必修５“简单线性规划问题”一课中的引例:某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件耗时1h ,每生产一件乙产品使用4个B配件耗时2h,该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8h计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？ 解：设甲乙两种产品分别生产x、y件，由已知条件可得二元一次不等式组： (1) 此时，利用几何画板逐一表示每个不等式的平面区域，最后得到它们的公共部分。学生被生动的画面吸引了。这时，进而提出：若生产一件甲产品获利2 万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排利润最大？ 在原设的基础上再设工厂获得的利润为z万元，则z=2x+3y. 这样，上述问题就转化为：当x、y满足不等式组(1)并且为非负整数时，z的值最大是多少？ 把z=2x+3y变形为,这是斜率为，在y轴上截距为的直线。当z变化时，可得一族互相平行的直线。如上图。这时，利用几何画板动态显示该直线从z=0时，即时沿不等式组（1）表示的平面区域平移，发现当该直线落在平面区域的右角顶点时，截距最大。则z最大。问题变得十分直观，学生自主探索的热情激活了，他们动手操作，找到了答案。学生们热情高涨,于是出示练习:如图1所示，已知△ABC中的三顶点A(2,4),B(-1,2),C(1,0)，点P(x,y)在△ABC内部及边界运动，请你探究并讨论以下问题： ①(略) ②z=x-y在_____处有最大值_______， 让学生在模仿的基础上创新,注意到②的截距已变为-z,z 要取得最大,-z需最小.若没有多媒体的辅助,老师将在分析目标 （图1） 函数的最值时耗去大量时间，课堂显得单调乏味而无生机, 效果将大为逊色。 （三）、利用信息技术帮助解决几何课的难点问题：例如下图，三角形的底边长为5，高为3。如图作出其内接矩形ABCD。则长AB为多少时矩形的面积最大？最大值是多少？ 图1 图2 先让亲自动手做实验（如图2），点击按钮