课标与阅读教学.ppt

改变，从阅读开始 北京　朱永新 通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧。 通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象。? 通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度，增加我们生命的厚度。 通过阅读，我们可以在有限的生命当中欣赏无限的美景，体验精彩人生。 通过阅读，我们不一定能实现我们的人生梦想，但一定可以帮助我们更接近我们的人生梦想。 在全美200名最有影响的名人中和100多名诺贝尔奖得主中，占美国总人口2%—3%的犹太人占了一半；在全美名牌大学教授中，犹太人占1/3；全美律师中，犹太人占1/4，华盛顿和纽约两地的大律师事务所合伙人中，犹太人占40%；美国的百万富翁中，犹太人占1/3；全美文学、戏剧、音乐的一流作家中，犹太人占60%……不胜枚举。 一个民族获得这些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是犹太人精神成长历程中对于书籍宗教般的情怀。犹太人嗜书如命，将阅读置于很高的地位：每4500个犹太人就拥有一个图书馆；在以色列，平均每6个人就订一份英文报纸；犹太人会在书上涂一层蜂蜜，让孩子一生下来就知道书是甜的，他们还喜欢将书放在枕边。这种对书的迷恋和敬畏之情，非常值得我们关注。 王荣生教授的观点 一、阅读教学是什么？ 阅读教学是引导和帮助学生更好的阅读。 二、阅读教学为什么要引导和帮助？ 学生与课文遭遇有落差。（语文经验、生活经验） 三、阅读教学应该怎么做？ 唤起、补充学生的生活经验 指导学生学习新的阅读方法 组织学生交流和分享语文经验 新课标 思考与认识总要打上时代的烙印，所以在贯彻2011版《语文课程标准》的大背景下，我们对语文教学的思考，必然要统一到《语文课程标准》提出的理念与要求上来。从这个意义上讲，课程标准不但是教材编写、教学、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，也是整个教学工作的指南，备课、上课的向导。 《语文课程标准》的整体框架 2011版《语文课程标准》主要由四个部分组成： 1、前言（课程性质、理念、设计） 2、目标（总目标、学段目标） 3、实施建议（教学、评价、教材编写与教育资源开发及利用等方面的建议） 4、相关附录 一、语文课程的性质 2011版《语文课程标准》认定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 1、语言文字运用---包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。 2、文学活动---以文学文本为中心展开的创作、阅读、批评、研究行为。 近代学者宋子翰早在1931年就对国文科的特殊性质作了精辟地阐释：别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用的训练；别的学科重在内容实质的深究，国文科重在形式表现方法的探讨；别的学科在使学者明了，国文科则于明了而外，尚须使学者能运用。 由性质定位引出的推论 推论一、语文课程的内容＝语言文字的运用（听说读写）＋文学活动 推论二、语文课程的形式＝语言文字运用（听说读写）的综合实践课 性质定位引发的启示 说到底语文是一门运用学科，运用是语文最最基本的属性，而其他功能都是在运用过程中体现的。所以学会运用是语文课程及其教学的价值之所在。 下面以寓言《狐假虎威》阅读理解内容的设计为例，谈谈阅读课的价值取向。狐假虎威的课文.ppt 《狐假虎威》阅读理解的三要素 1、课文内容，即狐假虎威这个故事； 2、中心思想，即故事所蕴含的寓意； 3、课文表达，即故事如何表达寓意。狐假虎威的解读.ppt 结论 阅读课的重要目的，那就是要通过以课文为文本样板的阅读实践，体验、学会怎样运用语言文字进行表达。 二、语文课程的目标 教育学认定：目标对于教学最重要的功能是导向、激励、检测。 2011版《语文课程标准》的目标部分，由“总目标” 和 “阶段目标”两部分构成。 “总目标”内容概括 “总目标”共十项， 分别从知识、能力、情感态度价值的角度，对实现“语文素养的整体提高”提出了要求，设定了实施路线。 “学段目标”的结构 “学段目标”呈有横有纵、有显有隐、条块交叉的网状结构。（以阅读教学最典型） 横向目标系统是显性的，是以学段为单元的板块结构。每一块包括关系平行的识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等内容； 纵向目标系统是由识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个学习领域在各学段的要求纵向内在联系构成的，它是隐性的、从低到高逐渐提升的系统。 阅读教学的总目标 2011版《语文课程目标》对阅读教学总的要求是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世