课堂教学观察的运用与分析.doc

李力加：课堂教学观察的运用与分析 课堂观察课堂观察·表现”学习领域水墨画方向有效教学的新概念，教学观察设计者按照本课教学设计各实施环节拆解为若干时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过各观察点对各单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，课后再对观察结果进行反思、分析、推论，撰写课堂观察分析报告，以此改善美术教师的课堂教学，促进学生的学习。 ㈠ 课堂观察（诊断）究竟看什么 课堂观察的四个维度是：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。 维度一：学生学习 观察点举例：倾听。《水墨画鱼》教学实施中，有多少学生倾听老师的讲课与表现指导？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？作为美术教学研究的专业活动，课堂观察要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 观察点举例：环节。“水墨画鱼”这节课由哪些环节构成？教学时间是怎样分配的？各环节是否围绕设计好的三个教学目标展开？是否有利于学生的学习？ 观察点举例：呈示。 教师的讲解是否有效（清晰／结构／契合主题／简洁／语速／音量／节奏）？还有哪些辅助教学行为？板书呈现了什么？是否有利于学生的水墨表现？视觉媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（教师的示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？是否规范？ 观察点举例：对话。教师课堂提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间有多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？围绕着“水墨画鱼”这一主题有哪些话题？话题（美术文化、艺术家及作品）与本课的学习目标的关系怎样？ 如果没有美术学科那么，“美术课例研究”就会成为没有标准、没有方向、没有灵魂的各自为政、互不买帐的自说自话、自言自语。课堂观察是一种行为系统。 观察点举例：指导。教师怎样指导学生自主表现水墨画鱼（作业）？结果怎样？教师怎样指导学生合作学习（讨论／活动/作业）？结果怎样？教师怎样指导学生探究学习（水墨技法研究）？结果怎样？ 观察点举例：教学机智 按照事先的教学设计脉络或进程，在教学实施中有过哪些调整？结果怎样？教师如何处理来自学生或课堂情景的突发事件？结果怎样？教师课堂上呈现了哪些非言语行为（表情／体态）？结果怎样？例如，本课教学里，教师由集市上买来活的桂鱼提供学生观察，当将鱼分为5个鱼缸呈现时，教师的表情、体态呈现出什么样的状态呢？ 维度三：课程性质 观察点举例：目标。对照教学设计文本，本课预设的学习目标是什么？教师的实际表达是否规范和清晰？教学目标是根据什么（美术课程标准／本学校学生实际情况／浙江人民美术版教材）预设的？是否适合该班学生？课堂上教师是否生成了新的学习目标？是否合理？ 观察点举例：内容。教师是怎样处理教材的（增／删／换／合／立）？是否合理？教师怎样凸显本学习领域水墨表现造型方向学习的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？本课教学中学习容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？教师又是怎样处理的？ 观察点举例：实施。对照教学设计文本，教学里预设哪些表现方法（讲授／讨论／活动／探究／互动）？与设计的课堂学习目标适合度？怎样体现本学习领域水墨表现造型方向学习的特点？有没有关注学生水墨技法学习方法的指导？教师课堂上创设了什么样的情境？结果怎样？ 观察点举例：评价。观察时要检测本课学习目标所采用的主要评价方式是什么？教师如何获取教与学过程中的评价信息（回答／作业／表情）？教师又是如何利用所获得的评价信息（解释／反馈／改进建议）？例如，本课评价环节采用了模拟文化历史名人现场点评的情境式评价方式，刺激了学生们的表现欲，活跃了课堂气氛。 观察点举例：资源。本课的教学设计预设哪些资源（师生／文本／实物与模型／实验／多媒体），教师怎样利用的？课堂上又生成出哪些资源（错误／回答／作业／作品）？教师怎样利用的？教师向学生们推荐了哪些课外资源？可得到的程度将会怎样？ 维度四：课堂文化 观察点举例：思考。本课学习目标是怎样体现学生的高级认知技能（对水墨表现的解释／对水分与墨色适度把握的解决／对技能表现方法的迁移／对问题的综合理解／对作业的评价）？教师是怎样以美术文化问题驱动教学？教师怎样指导学生独立思考水墨表现问题的？教师又是怎样对待学生思考水墨技法中的错误认识？学生美术思考的习惯（时间／回答／提问／作业／人数）是怎样的？ 观察点举例：民主。课堂话语（数量／时间／对象／措辞／插话）是怎样的？教师是怎样处理学生的不同意见？学生参与课堂各环节学习活动的人数、时间怎样？师生行为（情境设置／叫答机会/座位安排）怎样？师生／学生间的关系怎样？ 观察点举例：创新。“水墨画鱼”这节课的教学设计、情境创设与资源利用怎样体现了创新？课堂上教师有哪些