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电气信息类学院应用创新型人才培养探索与实践 　　[摘 要]产学研结合教育对信息类专业应用创新型人才培养发挥着重要作用。信息技术学院借鉴国内外高校产学研合作教育教学模式的成功经验，结合普通高校特点，根据农业信息类学科发展和社会对人才的需求情况，在产学研合作模式上进行了积极实践，取得了积极效果。 　　[关键词]产学研 应用创新型人才 信息类专业 　　[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0116-02 　　当下，以信息技术为代表的高新技术日新月异，以信息产业发展水平为主要特征的综合国力竞争日趋激烈。普通高校电气信息类学院只有承担起应用创新型人才培养的重任，才能完成好建设创新型国家对高等教育提出的要求，也才能因较高的人才培养质量和较为宽阔的人才出口赢得学院科学发展的源头活水。 　　应用创新型人才是指具有创新品质的人才，即具有创新意识、创新精神、创新能力和创新成果的人才。他们是从事一定学术研究工作的实际操作者，能够运用一定的学科知识和专业知识，创造新技术或者进行创造性的社会化操作与应用，将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将新知识创造性地应用于实践。[1]应用创新型人才培养需要理论与实践相结合的平台，而产学研结合模式所具有的能够让学生直面企业生产与科研一线，使学生直接面对知识、技术的创新，完成理论与实践相结合，锻炼学生实践能力，拓宽学生理论视野，提升学生创新能力等特点，恰好满足了应用创新型人才培养的客观需要。[2][3]这就使得在产学研视阈下研究、探索应用创新型人才培养具备了可能性和必要性。 　　一、探索背景 　　信息技术学院成立于2002年，拥有农业电气化与自动化（1985年招生）、计算机科学与技术（1999年招生）、电气工程及其自动化（2003年招生）、电子信息工程（2003年招生）和通信工程（2003年招生）等5个本科专业，在校学生2100人，专任教师90人，其中教授8人，副教授22人，讲师60人，具有博士学位教师10人，硕士学位教师80人，实验教师21人。 　　通过对在校学生的摸底调查和跟进验证，我们发现学院学生高考入学分数不是很高，基础相对名牌大学有较大差距，集中表现为原发性学习动力不足，即入学后主动学习和乐于学习的积极性不高。这就使得如何调动学生投入学习的主动性与积极性，达到社会和行业对毕业生的基本要求成为教师需要破解的首要问题。同时，由于学院成立时间较短，学生数量较多，师资队伍建设滞后于专业教学需要，这一方面表现为没有形成稳定的师资培育梯队，教师的教育能力和水平亟须提高和强化；另一方面表现为教师的主要精力用于常规教学，很少进行科学研究和实践锻炼，对本学科发展前景、行业状况等了解不多，这不仅使得教学内容陈旧，而且严重阻碍了教学方式、方法的创新应用，加剧钝化了学生专业学习的主动性和积极性。 　　二、改革尝试 　　针对上述问题，信息技术学院集中对普通高校电气信息类人才培养进行了大胆改革与积极实践，从学生与教师两方面入手，“双向改革，双向提高”，以期彻底改善社会行业需求高，学生教师能力低的被动局面。 　　（一）优化改革理念，构建培养模式 　　学院结合应用创新型人才培养的能力要求，确定了“模块式”人才培养模式——将电气信息类学生理论、实践课程按“公共基础、专业基础、专业课程、实践创新”四个模块进行划分。公共基础模块由公共外语、高等数学等公共课程组成；专业基础模块由符合学院现有5个专业特点的电路理论、信号与系统I、C语言程序设计、模拟电子技术、数字电子技术、自动控制原理16门课程组成；专业课程模块是促进专业知识提高的分方向课程体系，每个专业均设置三个以上方向，确定了各方向课程体系供学生自由选择；实践创新模块涵盖了学生实习、实训、社会实践、科研创新等内容。模块式划分不仅有助于理清理论学习与实践学习、基础学习与专业学习间的关系，确定教师任用、改革方法、检验标准，而且有助于学院集中优势资源专项开展改革，分步骤、分层次地提高和完善模块下的教学质量，进而为整体改革实践取得成功提供保障。 　　（二）推进标准化建设，夯实专业基础 　　对于专业基础模块部分，学院对有关教学内容和实训基地等进行严格规定，并建立统一标准。实施统一教学内容、统一课程安排、统一考试方式、统一考试内容、统一任课教师的“五统一”原则，以此作为推进教学改革、提高教学质量的有效途径。对于专业课程模块部分，建立健全了专业方向课程体系和考核体系及方向间课程学习认定标准，鼓励学生在课程体系内进行有序选择。 　　（三）加强实践锻炼，提高应用能力 　　根据应用创新型人才培养模式的要求，对教学计划进行了修订，在对教学内容进行更补的基础上，重点对实验内容进行优化，修订了实验、课程设计、实习等实