“程序教学模式”在高校音教专业钢琴教学中运用与改进.docVIP

“程序教学模式”在高校音教专业钢琴教学中运用与改进 　　摘要：程序化教学是高校音乐教育专业钢琴教学的主要模式，但在其运用过程中出现了一些问题。本文在现状分析的基础上，着意探究钢琴程序教学的内在规律与特点，并提出改进措施与方法，目的在于进一步完善高校音教专业的钢琴程序化教学。 　　关键词：程序教学模式 专业钢琴教学 运用 改进 　　程序教学模式是一种发源于美国的使用程序教材并以个人自学形式进行的个别化教学模式，1924年第一台自动教学机器诞生，设计者是美国心理学家普雷西。20世纪50年代，美国行为主义心理学家斯金纳对程序教学进行理论论证，提出了“学习材料程序化”的思想，按程序化教材不同的呈现方式，程序教学主要分为机器教学、课本式程序教学及计算机辅助教学三种类型，程序教学模式的理论基础是行为主义心理学，行为主义心理学认为学习是通过“刺激一反应一强化”而形成的行为。一种复杂的行为，可以运用简单的行为由逐步接近、积累的方法联结而成，程序教学有直线式和分支式两种教学程序：直线式程序由斯金纳首创，他把学习材料分成许多连续小步子，由简到繁，由浅入深，学习时循序通过：分支式程序由美国心理学家克劳德首创，其结构分为主支和分支，学生先沿着主支学习，学一步测一步，正确就进入主支下一支，错误就转入分支各步学习，提高后再回主支继续。 　　一、高校音教专业钢琴课程中程序教学模式的运用现状 　　从高校音教专业钢琴课程的设置开始，“程序教学”就一直贯穿在整个钢琴的教学活动之中。教学大纲的制定、教学进度的安排、教学环节的设置、教学的步骤与方法、教学的测评与监控等等，无一不体现着程序教学模式的特点和规律，“程序化教学”以其符合认知规律的科学理念一直指导着高校音教专业的钢琴教学，其特点鲜明、行之有效的模式和方法也一直被沿用至今，高校音教专业钢琴课程中程序教学模式的运用现状大致如下： 　　（一）直线式教学程序的运用 　　直线式钢琴教学程序以课本式程序教材为内容，以由浅入深、不断积累为理念，以分步实施、循序通过为方法，以实现钢琴教???的相关目标为目的。因此，直线式钢琴教学程序知识学习与技能掌握的时段性、连续性特点一直体现在高校音教专业的钢琴教学之中。 　　1、时段性 　　时段性是指在特定的钢琴教学时段内所完成的相关教学指标，当前高校音教专业钢琴教学的时段性特征体现在全程性、阶段性及课时性三个方面。全程性是指教学全部过程所有指标的总和，它代表钢琴教学的最终目标，阶段性是为了完成全程教学目标而进行的分步、分段的单元教学目标的设置，课时性即是在阶段性目标指导下的更细的直线式钢琴教学程序的划分单元，时段内的每一步骤都关系到最终教学目标的实现情况，因此，按时、按质、按量完成并循序通过一直以来是高校音教专业钢琴教学中时段内教学指标顺利完成的重要保障。 　　2、连续性 　　目前高校音教专业的钢琴课程一般采用课本式程序教学类型，这种类型以程序化课本教材为内容，其教材本身必然体现出由浅入深、由简到繁、循序渐进、不断积累的程序化理念。因此，在当前高校音教专业的钢琴教学中，无论是理论知识的学习还是钢琴技能的掌握，都体现了程序教学模式的连续性，理论知识的教学遵循教材内在的逻辑关系环环相扣、不断深化，而钢琴技能的学习也遵循从容易、单一的技术入手，而后不断复杂化，最终实现所有技能熟练的综合运用。 　　（二）分支式教学程序的运用 　　高校音教专业的钢琴课程由相关的知识、能力指标构成完整的目标体系，目标体系内各个目标模块又涵盖着若干目标要点。如此生成的结果，即形成主支（母系指标）与分支（子系指标）互为关系的分支式教学程序，分支式教学程序在高校音教专业钢琴教学中的运用现状大致如下。 　　1、主支 　　现行的高校音教专业钢琴课程的目标体系涵盖了钢琴的基本理论和基本方法，钢琴即兴伴奏与自弹自唱，钢琴作品的理解、分析与鉴赏，钢琴教学法等四大模块。目前的作法是，把每一目标模块作为一母系指标——主支，由主支生成各分支（理论知识单元、弹奏技术分类等），再由分支作为下一级的主支生成更小的分支，每一主支都凸显出明显的目标性与内在的逻辑性，和直线式教学程序一样，遵循每个主支教材的编排顺序进行教学是其主要方式，分支式教学程序区别于直线式教学程序最大的不同是：它在主支教学的每个阶段都有对其进行支持与补充的相关分支材料。 　　2、分支 　　“分支”的存在是分支式教学程序的最大特点。分支作为对主支材料的补充，当学生完成主支某一阶段有困难时，自动转入该阶段的分支进行补充学习，完成后再回到主支。正如教师在教学中遇到本科目前知识无法解释清楚的问题，或某技能无法完全掌握的情况，教师都会自觉地利用其他相关知识进行讲解，或补充增强某单一技能的训练。其实，这种自觉的教学行为已经不自觉地运用到了程序教学法