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地方高校大学生创新教育现状及其创新能力培养对策 　　摘 要 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。大学生的创新能力直接关乎国家和大学生的自身发展与进步，因而，创新能力是我国大学人才培养的重要内容。在我国，大学生群体中绝大部分是在省属地方高校完成自己的大学教育，他们的创新教育直接关系到我国大学生整体的创新能力水平和我国建设创新型国家战略的实施。本文分析了地方高校大学生的创新能力培养现状，探究了影响他们创新能力提升主要的因素及解决的途径和策略。 　　关键词 地方高校 大学生 创新教育 创新能力 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　自主创新是国家可持续发展的动力，创新能力是国家综合竞争力的核心。早在 2006年1月9日，前国家主席胡锦涛在全国科技大会上就提出要增强我国自主创新能力，建设创新型国家。在知识经济和科技竞争日益激烈的今天，要保持我国经济社会快速、健康的发展，就需要有新的推动力与创新；创新是一个民族进步的灵魂，只有创新才能使我们有能力去参与全球竞争。大学生臂负着国家赋予的使命，与国家长期兴旺发达直接联系，省属高校大学生是我国大学生的最主要群体，因而，培养和提升省属高校大学生的创新能力是一项艰巨而富有历史性意义的任务。因此，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》把培养创新型人才列为高校当今乃至今后育人的首要目标。 　　1 创新的内涵与省属地方高校大学生创新教育的现状 　　创新的本质是对未知问题和未知领域的尝试、探索、思考，发现并提出问题，解决问题。①求新、求异的欲望和不安于现状的意识越强烈，创新动机愈强烈，才能充分发挥创造的潜能。创新能力是个人提出新理论、新概念、新发明、新技术以及创造新产品的能力。 　　在科教兴国、人才强国、建设创新型国家等一系列的重大战略中，高等学校承担着培养大批创新型人才的重任。20世纪90年代以来，我国高等教育改革着重加强了学生在创新能力方面的培养。尽管经过20多年的努力，我国大学生创新教育实践取得了一定的效果，然而，时至今日，我国大学生，尤其是省属地方高校大学生的创新能力普遍薄弱，对大学生自主创新能力的培养依然处在探索阶段，②主要表现在：地方高等院校的育人目标与社会实际需要之间有较大差距；地方高校教师队伍整体素质参差不齐，还远不能满足培养创新人才和建设创新型国家的需要。 　　我国的高等教育经过几十年尤其是近二十几年的快速发展，其教育规模虽然已位居世界第一，但是新中国的高等教育却迟迟没有培养出一批尖端人才和大师级人物，“钱学森之问”深深刺痛着中国的高等教育工作者，迫使人们对中国高等教育的重新反思。 　　上世纪五十年代，我国高等院校进行了较大规模的院系调整，并把培养人才的任务按流水线生产。实践证明，这种调整不符合人才成长和现代教育的规律。20 世纪 80 年代引入的标准化考试对我国教育的发展和促进选拔人才的公开、公正、透明起到积极的作用，但也导致在校大学生重视书本知识，轻视学习探索、交流和讨论；重视考试成绩，忽视整体素质提高。在经历30多年后，这种考试的弊端已经日益显现，③从而极大抑制了学生的个性和创新力，从而导致大学生创新能力低下。这种教育模式培养出的“应试型”人才并不是我国所急需的有世界竞争力的“应用型”人才。 　　2 省属高校大学生创新能力培养中存在的问题 　　创新的能力可以通过创造力、实践的能力以及心理素质等指标予以反映。近年来，尽管各高校对学生的创新能力培养日益重视，但无论是学生个人还是学校普遍存在一些不容回避的实际问题，主要包括两个层面： 　　2.1 大学生自身层面 　　（1）价值取向模糊。学问、金钱、官职、舒适、悠闲、享乐、刺激、冒险等诸方面诱惑，利人还是利己、信奉集体主义还是个人主义、奉献还是索取等人生观的选择极大困扰着年轻大学生们的创新和探索之路，在鱼和熊掌不可兼得的现实面前，他们显得焦灼和迷茫。 　　（2）行为目标偏失。以个人价值的满足及其满足程度的大小作为求知与为人处事的基本原则在地方高校大学生群体中较为盛行。他们功利思想很强，主要精力集中在一些实用课程上，对基础课程和人文课程不愿投入精力；重物质价值取向和外在条件发展，忽视精神价值取向和缺乏内在人文精神。有的大学生虽然学习认真刻苦并承担一些公益事务，但其目的在为奖学金、评优、入党等个人价值的实现创造条件。 　　（3）学习方式单一 。目前大学生的学习方式主要是接受学习，而且以课堂学习为主，个人自学为辅。通过这种学习，大学生虽可以学习和继承前人已经发现的知识，获得个体经验，但难以形成和发展创新能力。 　　（4）创新性思维的能力偏弱。 大学生对知识的独立吸收导致其对各科知识的结构缺乏必要的合理整合，易于形成直线式思维方式，以至于思考问题缺乏灵活性和全面性，在处