数的教学中应注意的几个问题1.ppt

把握基本矛盾 走向有效教学---数的教学中应注意的几个问题 麻兰小学 吕天娟 课改以前，关于“数的运算”教学在国际上：※中国学生的计算能力全球最高，为什么要进行改革？  ※计算教学过于形式化、技巧化，严重脱离学生生活实际； ※计算教学的训练单调枯燥，严重挫伤了学生的学习热情； ※过分强调精确计算，忽视了估算能力的培养。 课改以后，关于“数的运算”教学的争论： ※学生的计算能力（口算能力和笔算能力）严重下降； ※在计算目标（速度和正确率）方面两极分化现象严重； ※计算器的引入干扰了学生计算能力的形成； ※“算法多样化”影响了课堂教学的效率。 一、数的运算的重要意义和价值 1、教材上“数的运算”在整个小学阶段的地位： （1）学习内容所占比重大：从一年级的10以内加减法——20以内加减法——……——多位数的加减、乘除运算等等；分数的运算、小数的运算，贯穿整个小学数学教学阶段； （2）涵盖了每一学期的数学教学； （3）作为其它学习内容的工具，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握。（如图形的周长面积计算、概率统计等等） 2、生活中“数的运算”也是应用最多的知识： （1）在日常生活中有广泛的应用。 （2）计算教学关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展； （3）有利于渗透数学思想方法； （4）计算教学关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。 3、一定的计算能力是每个公民都应具备的基本素养。 （3）有利于渗透数学思想方法 数学方法：观察与归纳、分析与综合、抽象与概括、演绎、推理、类比。 数学思想：集合思想、函数思想、极限思想、对应思想、……。 集合思想：如24的约数：1、2、3、4、6、8、12、24；四则运算：加、减、乘、除； 函数思想：S=ab S=(a + b) h÷2 xy=K（一定）； 极限思想：圆周长公式的推导、化曲为直、化圆为方等等；　 对应思想：一个茶杯对应一个人，一个茶杯对应一个杯盖，每人一个登子，…… 又例如数的运算中有很多相互依存、对立统一的概念和计算方法。如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分，等等。 （4）计算教学关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养 （一）加强的内容 1、注重了计算与日常生活的联系。 （1）传统的计算教学：内容抽象、教学单调、学习枯燥。 教学目的：一方面是注重双技教学，另一方面要培训学生的刻苦学习精神。 教学效果：造成大多数学生厌学，少数学生能在解决问题后找到成功感——从而带来学习兴趣。 （2）新课程标准要求：通过具体情景使学生体验、感受和理解运算的意义。 《数学课程标准》：“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的实际问题。”“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。” 《除 法 的 初 步认识》教学 大泽山镇大疃小学 张伟 教学内容： 青岛版小学数学二年级上学期第一册《除法的初步认识》。 教学过程： 课前准备：将学生分好组，检查学生课前准备情况（每生9块糖、15个大小均匀的花生果） 同学们已经是二年级的大同学了，平常一定做过好多事情，并且做的非常好，你们分过东西吗？是怎样分的？能说给同学老师听听吗？ 生1：我们家吃饭时我经常分碗筷，每人一只碗、一双筷子。 生2：我是四组，我们班值日打扫教室时，我们组的6个同学每人打扫一排桌子。 生3：我是劳动委员，上个星期我们班劳动时，我把全班分成三个大组：一个组打扫教室，一个组打扫老师办公室，一个组给树浇水。 师：同学们真棒，有那么多分东西的方法，我家琦琦昨天晚上遇到了一个难题，家里来了三个小客人，他有9块糖想分给他们，可是怎么分呢？琦琦为难了，同学们能帮帮他吗？ 生：能 师：应该怎么分？这样吧，老师这儿就有9块糖，谁上来分分看？ （一生到前面用小手抓着分给前排的三个同学：先抓了几块给第一位同学，又抓了几块给第二位同学，剩下的1块给了第三位同学，结果发现第三个同学太少了，于是又从第一位同学哪儿拿了1块给第三位同学） 师：大家同意他这样分吗？ 生：不同意。 师：为什么？ 生：他分的不一样多，第一位同学得到的是3块糖，第二位同学是4块糖，而第三位同学仅有2块糖。 师：你说怎么办？ 生：第二位同学再给第三位同学1块，这样每人都是3块糖，就一样多了。 师：大家同意吗？ 生：同意。 师：象分糖这样，大家都分的一样多，这种分法叫做平均分。 师：我看你们的学具盒里有的有小圆纸片，有的有小方块，拿出来和你的同桌分分，要求和你的同桌平均分，看哪个同桌最先分完了。开始。 （学生操作，教师巡视） 师：哪位同学把你的分法说给大家听听？ （学生回答略） 师：同学们真棒，这么快就把难题解决了。老师这还有一道