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运用《互助共享》策略 提高幼儿园课程实施质量 　　课程的开发是幼教工作者关心和感兴趣的一个课题。在课程开发热潮的引领下，课程内容越来越丰富，课程资源越挖越深入。以我园为例。园本探究性活动课程已基本完成建设，在课程内容开发、课程展开流程、特色项目挖掘等方面都取得了可喜的成效，已形成了完整的主题资料库。目前研究的重点已转向课程实施的过程管理，以切实提高课堂教学质量。 　　在具体的实践研究中，我们发现课程实施的诸多环节容易出现以下问题：一是教学内容的解读易出现偏差。现成的教材拿到手后，正确解读教材很关键：教材在主题中的作用、教材的重点与难点、教材中可挖掘的教育价值点，等等。教师对重、难点的思考已成习惯，较易忽视的是对教材在整个主题中作用的思考，同样的一个教材放在不同的主题中。教育目标的设定可能就大相径庭。另一个比较薄弱的方面是挖掘教材的教育价值，尤其是对多方面价值的考量。二是教学活动的设计难以平衡各要素之间的关系。教师对活动设计应重点把握的要素难以驾驭，如教学环节的设计如何保证目标的达成、教学方法的设计如何提升幼儿学习的积极性等。三是教学活动的课前准备不够充分。因各种原因没有进行充分的课前准备。如教具制作不充分、对教学时间空间的考虑不周全等，都会导致教学活动不能达成预设的效果。 　　导致以上问题出现的原因，一是教师间的个体差异。不论是客观能力还是主观态度，都有明显差异。二是教师自我更新意识与能力的缺失。工作的惯性与定势。加上高强度、高负荷的工作特点，使教师们的自我更新动力大大减弱。反思、修正、提高，是一条正向的链条。哪个环节断了。出问题了，都可能导致链条的断裂。三是组织管理的原因，即幼儿园的质量意识及对课程实施的过程性管理意识普遍薄弱。因此也缺少系统的有针对性的管理手段和措施，导致了虽然开发了理想的课程却无法达成理想的教学效果等情况的出现。 　　鉴于此，我们设想从源头上人手，抓住“差异”，提供“共享”与“互补互助”，改变“封闭”意识，鼓励“开放”与“自我更新”，把“互助共享”策略运??到课程实施的过程管理中，通过组织创新、方法创新来提高课程实施的实效性。 　　一、“互助共享”的概念界定 　　“互助共享”，就是变个体为团队，通过团队内部的多向沟通，让能者带弱者，让优势项目带弱势项目，从而在整体上保证课程实施质量的提升。这是针对于“自我封闭”提出的一个概念。即拒绝故步自封的自我定位，提高组织与个人的开放性，从扩大与外界的信息流通面入手，提升组织和个体的自我改造能力，实现与外界多方位的能量交换，在交换过程中实现新陈代谢。“互助共享策略”是对互助共享过程中运用原则、指导思想、组织体系、操作流程和方法的总称。 　　二、“互助共享”策略的运用原则 　　1.全员参与原则。“互助共享”模式要覆盖全员，通过吸引全员参与，帮助全员得益，促进全员提升。从而保证课程全面实施的质量。 　　2.优势互补原则。挖掘各人优势，创设施展平台，让具有不同优势的人在不同的优势项目中担当职责，让更多的人在优势施展的过程中对同伴施加有益影响，扩大个体与外界的信息流通。促进共同提高。 　　3.开放协作原则。从信息类型、共享渠道、来源渠道等人手。考虑创设各类信息的共享、多种渠道的共享、各人提???信息的共享等系列平台与机会。 　　三、“互助共享”组织体系的建立和运作 　　课程实施过程中易出现问题的环节，无非是“主题规划”、“备课”、“上课”三个环节。那么，根据“互助共享”原则，可以建立不同的互助共享组织针对性地解决这几个环节的问题。 　　（一）主题讨论会——解决“主题规划”中存在的问题 　　主题讨论会，是指教研组在每个主题开展之前组织的“头脑风暴活动”。其主要任务是对即将开展的主题作一次全面、系统的梳理，帮助全组教师明确主题的目标、展开的流程、主题涉及的所有教学内容及各内容在达成主题目标中的作用。以及区角活动、环境创设、家园合作等各方面的事项。教研组主题讨论会的运作流程是： 　　1.在主题讨论会前必须做好以下准备：（1）每一位教师明确即将进行的主题的主要目标，分析所包含的核心内容；（2）在前一主题的最后一周安排脑力激荡，一名教师组织，一名教师记录活动过程；（3）确定主题负责人。由每位教师轮流担任主题的负责人。主题负责人的主要职责是：在主题讨论会上担任主持，引发大家讨论；负责整理、提炼教师的见解，形成主题流程图。 　　2.在完成以上各项准备工作的前提下。由主题??责人召开主题讨论会，基本流程如下： 　　在课程实施的初期，为保证主题讨论会的质量，我们还有两种教研组主题讨论会的“变式”：一种是邀请式教研组主题讨论会，即邀请上一轮的教研组长参与讨论；另一种是领导参与式教研组主题讨论会，即每个教研组的联系领导参加主题讨论会。其目的是为提升主题实施的质量