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第六专题：外国现代教育思想 第一章 杜威的教育思想 传统教育三中心： ------?教师、课堂、教材 进步主义教育三中心： -------?儿童、直接经验、活动 杜威（John Dewey, 1859--1952）是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一，他立足于现代社会讨论教育问巨，积极吸收人类文化的多方面成果，建立起一座宏伟的教育理论大厦，为后人留下了一份丰富的教育思想遗产。 一、生平简介 杜威(1859—1952)，进步主义教育思想的代表人物，生于美国佛蒙特州的一个小镇，其父是个零售商。 大学毕业后到中学任教。1882年，杜威进入霍普金斯大学学习研究生课程，广泛涉猎历史学、政治学、生物学、逻辑学，伦理学、心理学、教育学、德国哲学等学科领域 。毕业后在密歇根大学教授哲学。1894年，杜威到芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任，讲授哲学、伦理学、心理学、教育学等课程。1896年创办“芝加哥大学实验学校”，对教育问题进行实验研究。1897年杜威发表《我的教育信条》，这是杜威教育理论形成的重要标志。 1904年在哥伦比亚大学任哲学教授，直至1930年退休。1952年杜威于纽约逝世，享年94岁。 二、杜威对教育的理解 （一）教育即生活 1.教育是生活的过程 2.学校即社会 （二）教育即生长 。 （三）教育即经验的改造 三、教育的目的 四、课程与教材 1.对传统课程的批判 。 2.从做中学 3.教材心理化： 五、思维与教学方法 杜威反对传统的知识传授的方法，而主张培养人的思维能力，所推祟的教学方法是一种“从做中学”的方法，是一种在经验的情境中思维的方法。 思维五步法: 疑难的情境; 确定疑难所在; 解决疑难的各种假设; 推断哪一种假设能解决疑难问题; 用行动检验假设. 经验性的课程和教学是与思维的方法是密切联系的。 教学不止于积聚知识，更要培养人的智慧。（智慧是明智地行为、行动的能力，解决实际问题的能力） 评价 杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不仅系统全面，论证精微，而且洋溢着清新的现代气息，的确大大超出其前人。杜戚教育观的基本要求是实现教育的内在价值与工具价值的结合，使教育过程本身是有乐趣的，有益于儿童个人的；又是富有实效的，有利于国计民生的。这种教育观的直接的根本的目的是通过活动性、经验性的课程和教学方法使学生掌握科学思维的方法，使学生富有智慧，这种教育观的历史地位在于它在立足于新现实、新理论的基础上，宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始。 杜威对教育理论在20世纪的东西方社会都具有深远的影响，他去过日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联访问，他的不少教育著作被译成多种文字广为流传，杜威教育思想的影响是世界性的。 作业： 比较传统教育与进步教育，谈谈各自的优点和缺点。 第四章 斯宾塞的教育思想 赫伯特·斯宾塞 Herbert Spencer,1820-1903 一、简介 赫伯特·斯宾塞（1820-1903）生存的时代正是英国经过产业革命、资本主义迅速发展的时代。他以自己的哲学、社会学和教育理论为资本主义制度讴歌。他称资本主义社会是人类的“黄金时代”，他本人则被称为“资本主义制度的歌手”。 他对传统的古典主义教育进行尖锐的批判，提出“科学知识最有价值”的卓越见解，制定了以科学知识为核心的课程体系，极大地推动了近代英国以及欧美其他国家科学知识和科学教育的发展。 二、论教育目的 教育目的：为完满生活作准备。 针对于学校科目脱离生活实际，提出教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的实际需要，使教育为人的完满生活作准备。 完满生活内容包括以下五项活动： 1.直接保全自己的活动； 2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动； 3.目的在抚养和教育子女的活动； 4.与维持正常的社会和政治关系有关的活动； 5.在生括中的用暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。 ------为满足上述每种生活需要而作准备就是教育的真正目的与任务。 三、课程体系 1.直接保全自己的活动 ——?生理学、解剖学 这是阐述生命和身体健康规律的知识。 2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动 ——?（主要是获取生活资料和职业等活动）首先是学会读、写、算的基础知识，然后学会与谋生、设计、生产等密切相关的各科知识：逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学。 3.目的在抚养和教育子女的活动 ——?生理学、心理学和教育学（这是履行父母责任必需的知识）。 4.与维持正常的社会和政治关系有关的活动 ——?历史。（在于学会作为一个公民的“政治行动的正确准则”，利于人们调节自己的行为，