农村小学新课改现状与对策.docVIP

农村小学新课改现状与对策 学员：郭海军 新课改在农村小学实施为什么会步履艰难，进展现状为何不容乐观？作为一名农村教育工作者，我对农村小学实施的新课改情况进行认真剖析，存在以下现状： 一、政府、教育行政部门的调控力度不够，农村小学参与新课改缺乏主动性，新课改是一项政府、教育行政部门主导、全民参与的系统工程，然而地方政府、教育行政部门对农村中小学新课改关注、重视、支持得不够，导致农村中小学新课改的经费投入、政策保障、教研氛围等举步维艰。 农村中小学新课改由于受教学硬件、资金、师资等因素的影响，教师仍然停留在传统的“四个一”（一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴巴）教学基础之上，制约了新课改的进程和质量。因而，迫切需要地方政府、教育行政部门肩负职责，把落实农村中小学新课改作为提升贫困地区民族素质、促进义务教育均衡发展、培育贫困地区农村脱贫致富奔小康持续发展力的重要举措，构建农村中小学新课改的政策支持、经费投入保障机制。 由于政府、教育行政部门的调控力度不够，农村中小学也无力为新课改提供必须的经费、硬件设施等后勤保障，导致大部分农村中小学没有把新课改纳入学校的重要议事日程，学校的新课改实践工作自然就是走走过场、搞搞形式，工作方向不清楚，目标不明确，思路不清晰，缺乏主动性，以至于新课改工作在贫困地区的农村中小学进展缓慢甚至停滞不前。 二、农村小学教师边缘化严重，教师参与新课改缺乏积极性 农村小学教师边缘化的原因：一是长期以来的向城镇“一边倒”思想，导致广大农村小学教师遭到有意或无意的忽视，教师得到提高培训的机会少。二是整体素质不高，学科结构不合理。从年龄上看，存在“两多一少”，即是年老的多、中年的多、年轻的少；从学科结构上看，英语、音、体、美学科教师很少。三是教师队伍不稳定。由于城乡学校环境条件差距悬殊，农村小学教师受利益驱动，工作不安心、不卖力，而是千方百计想调入城区学校。政府和教育行政部门为了控制这一倾向，只简单地采取招考的措施，又从农村学校挖走了大批优秀的教师，导致农村教师队伍更加呈现不稳定态势。四是教师对新课改理念理论学习不够，观念更新难，教学科研水准偏低。虽然教师都参加了新课改的通识培训和学科培训，但是想让教师仅凭这些培训就全部掌握新课改的理念及其内涵，是很难的，也是做不到的，这种集中培训只能起抛砖引玉之功效，需要教师利用业余时间不断加强对新课改理念的学习、思考，以提升自己的理论素养。但是，在农村小学教师队伍中，充分利用业余时间学习教育理论的教师却很少。一方面教师由于不安心在农村工作，参加培训之后，没有多少人认真拿起新课改的理论进行研究学习，上进心强的，也就是在写论文时摘抄一些新课改的理论，以充实其论文内容而矣。另一方面，传统的教育理念已在教师的心中打下深深的烙印，即便是年轻教师，短期也难改变，需要一个不断学习和提高的过程，需要教师在新课改中进行一次深刻的思想脱变——洗脑。 教育的根本差异是资源的差异，教师则是最重要的人力资源。但由于农村地处偏僻、生活环境差、交通不便、信息闭塞，农村小学教师待遇低下，造成大量优秀教师外流，这对于农村小学的发展无疑是雪上加霜，农村小学新课改也就成了没有领头的羊群。即便是没有调走的教师也不能全身心投入到工作中去，除了把教学任务完成之外，没有参与新课改的积极性。 三、农民对教育改革的茫然，农村小学生厌学情绪上升 农民文化水平低，思想观念落后，因而产生对政府的强烈依赖性。特别是国家的人事分配制度、招生就业制度改革后，在贫困地区农村掀起了外出打工热潮，农民送子女读书的热情减弱。在许多农村家长的心里总认为：上初中后读职业学校没有工作分配，上高中后考上大学的寥寥无几，况且上高中还要有经济实力。面对力所不能及的事情，他们退缩了，有的还在心里盘算：上学需要钱，找工作需要钱，最后结婚还需要钱。贫困无助让他们远离了知识。特别是出现外出打工热潮之后，一些没有接受完九年义务教育的孩子也外出打工。在商品经济的发展过程中，乡镇企业和个体经济发展较快，许多人的经济收入与其受教育程度不成正比，使新的“读书无用论”不断蔓延，助长了不少家长“不学文化照样挣钱”的偏见，不少人认为，读书时间越长越吃亏。同时，随招生就业制度的不断改革，不少家庭感到孩子考上了也无钱送，就是借钱送进了中专或大学，分配时工作安排也成问题。因此，读书无望助长了家长对子女读书问题的不重视，也造成了农村小学生的厌学情绪上升的重要原因。面对城乡二元经济结构明显，经济发展极不平衡现状下，要转变农村学生家长的观念、对农村厌学学生（特别是初中生）做入学动员工作是很难的，有时甚至是无力的。因为农村家长观念的转变是一项长期而又艰巨的工程，落后的生产力水平使他们没有时间看书，贫困使他们没有多余