学生参与教学设计点燃民族生物课堂.doc

学生参与教学设计 点燃民族生物课堂 【摘要】《生物新课程标准》的课堂理念倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生试验设计能力，自学科学信息的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。我所在学校为广西百色重点高中，学生大多数为壮族农村学生，对未知世界充满好奇和新鲜感，如何把他们的潜能发挥到最大限度，经过长期的教学实践，我觉得生物课堂可以采取让学生将教材设计成剧本形式教学，学生自制模型进入课堂教学，探究实验设计教学，让学生参与教学设计，提高课堂效率。 【关键词】剧本教学;自制模型教学;探究实验设计教学 生物课堂要改变以前的传授式教学，以学生学习为主体，教师教学为主导，积极引导学生参与教学中，成为课堂的设计者，思考者；培养学生积极合作独立思考的能力，让学生的学习能力得到全方面的提升，下面就生物教学中的几点教学策略，探讨在生物课堂如何培养学生的各种能力的方法。 1 学生课前编排剧本演练重点内容 在学习免疫系统的防卫、监控、和清除工能时，可以让学生提前预习，然后根据他们自己的理解排练免疫的过程剧情，并在在班级上演。这种教学法不但可以提高学生的自学能力和主动学习能力，还可以发挥他们的空间想象能力，老师在整个教学过程中起到导演，指导和艺术加工者的作用。我在讲解特异性免疫过程之前，先指导学生以话剧的形式将特异性免疫的全过程写成剧本形式，如：第一道防线比喻成城墙，皮肤和粘膜，粘膜覆盖在呼吸道、消化道的表面，虽然看不到但与外界相通，好比隧道，城墙对所有外来物都有阻挡作用，还有一些暗器如杀菌物质。当部分外来物翻越城墙，就会被里面巡逻的片警逮到，这些片警就是第二道防线：相当于体液中的杀菌物质和吞噬细胞。 若第二道防线的片警无法除去外来物质，这些物质就变成抗原，片警就将这些信息反馈给特警，特警所组成的相当于第三道防线。这些特警与抗原之间是一一对应的关系，所以相对于第二道防线，这些相当于第三道防线及特异性免疫。特警兵分两路，一路专门对付活跃在体液中的抗原，一路专门对付进入细胞中的，既体液免疫和细胞免疫。体液免疫的特警叫b细胞，他们接收到信息之后派遣内部的核心人员效应b细胞拿出特制武器抗体，抗体就像为抗原定做的紧箍圈，一但与抗原发生特异性结合，抗原就无法脱身，乖乖的被检察院的执法人员既吞噬细胞带走。一旦抗原进入细胞，这时急需另外一组特警叫t细胞，他们接收到信息之后派遣出核心人员既效应t细胞，效应t细胞就像炸弹一样将抗原的藏匿之处炸开，藏身之处没有了，垂头丧气的抗原一露头就立马被体液中的抗体逮住。所以第三道防线的体液免疫和细胞免疫相互分工，成为最后一道防线保卫家园。 学生写好剧本之后，由教师进行指导，将其中不合理的，多余的章节进行删除，最后定稿之后由学生选派演员一组人组成城墙构成的第一道防线，四位同学表演外来物质，一位被阻挡到外面，另外的三位穿过城墙接着由他们表演第二道防线，由一位穿着大风衣的学生表演吞噬细胞，将其中一个侵吞下去，另外两个同学把抗原的牌子戴在头上，来表演第三道防线的免疫。选派几位同学将b细胞和t细胞的牌子戴在头上，表演特异性免疫。整个过程既调节了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以使学生掌握特异性免疫的全过程，以此来突破重难点。学生在整节课堂起到主导作用，参与到课堂设计之中来，使整个教学活动以学生为主体，教师为指导者达到新课标的要求，具有很强的可操作性。 2 学生自制生物模型引入课堂教学 生物教学过程中遇到很多微观抽象知识，学生难于理解，课堂效果不佳，我们忽略了模型的形象化以及学生动手模拟的重要性，引进生物模型进课堂，尤其是学生自制模型，可以提高学生的科学素养和科学探究能力，有助于学生系统地、完整地理解新知识，并运用生物模型解决实际问题。 2.1 在讲《基因表达》一节内容时，因为此过程是在微观世界中进行的复杂而又快速变化的动态过程，所以突破方案我选择学生制作dna、转移rna、信使rna模型，现场模拟转录和翻译过程,使抽象知识形象化,从而突破教学的重点和难点。学生用卡片纸做出dna 分子的双螺旋模型，同时可以掌握碱基配对的方式，每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的dna模型，很多个agctu五种碱基的磁性卡片，让学生分组讨论选派2位代表在黑板上贴出一条与它配对的mrna的链，每位代表贴完由学生派代表点评mrna上的碱基序列是否正确，对于高中学生有很强的自尊心和认可感，所以对于正确的答案老师要给予肯定，可以给予学生成就感和荣誉感，激发学生的学习欲望。 活动二：课前制作三叶草型的转移rna 卡片，每种卡片携带一种氨基酸，下面有三个碱基，由学生选派代表模拟转录的过程，将合成的多肽链拿回本组。 根据所设计的模型最后所合成的肽链，让学生将手中的多肽链所可能对应的dna的碱基序列写出来。这样形象而又直观的模型教