激励性评价在数学双语教学中的实施.doc

激励性评价在数学双语教学中的实施 激励性评价是一种激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。 数学教学中，运用英语对学生进行激励性评价，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。 　一、语言激励，培养学习动机。 　　双语教学不是简单的学科+英语，而是学科与英语相辅相成的，即英语与学科教学是自然的融合在一起的。双语数学教学，可供借鉴的方法和经验是少之甚少，再加上学生年龄小，又刚接触英语，词汇积累不多，理解力不是很强，还有长期以来，数学学科的教学全部是用母语进行的。鉴于上述原因，我们的数学课采取小步子渗透来进行双语教学，即：根据师生的语言实际，从少到多地进入到学科的课堂之中，教师在上数学课时可以用英语介绍一些数学术语、讲述口算方法。平时注意收集、整理与运用能体现学生年龄、学科教学特点的课堂教学用语，以此作为实施双语教学的最基本的方式，从而激发学生学习数学的兴趣。如：课的开始和结束：“Class　begins，Good morning，boys and girls．”“Hello，boys and girls．Are you happy？Class is over．See you next time．”课堂上：Open/close your book；Who can tell me the answer？Lets play a maths game；You are very good .（clever）！one ,two ,three , be quiet!”等。 　　当学生回答对老师的提问时，用“very good”加以肯定；学生的想法有创意时，用“Just wonderful！”给予赞赏；学生获得好成绩时，说“Bless you!”;学生有进步了，说“Good job!”……教师用英语对学生的言行进行评价，不但让他们获得一些英语语言的感性知识，还激发了他们学习英语和数学的兴趣，培养了学习英语的积极态度。 二、表情激励，树立学习信心。 多元智力理论认为：每个人都同时拥有多种智力，这多种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，每个人的智力都各不相同，各具特色。教师要承认学生多元智力的存在，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。 数学课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些不明白的地方，老师会用一些表情或是肢体语言让学生领会。一年级的学生虽然学的英语不多，但老师脸上丰富的表情，他们都能读懂。课上教师应对他们大胆回答的举动加以肯定，消除使用双语的心理障碍，也帮助其他学生树立了用双语学习数学的信心。 　　三、行为激励，提高学习兴趣。 　　人性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽。罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。课堂教学中，当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，可让学生自己课堂记录本上印上智慧星，如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。 　　组织学生进行“我们认识的数”这一实践活动时，为了有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。我把全班学生分成6组先估测“一把糖比一把花生米的粒数多还是少？为什么？一把黄豆和一把花生米比呢？”然后以小组合作的形式进行实践操作，验证猜测的结果是否正确。学生操作结束，“Teacher，me．Teacher，me．”“Let me try．”的喊声此起彼伏，都把小手举的高高的，争着想表明自己验证的情况。活动结束后，让学生评出：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最具创意奖。通过小组内自评，互评，选出各个奖项。学生通过参与小组评价，不仅知道了一把糖为什么比一把花生米的粒数多的道理，还培养了学生的观察能力、实验能力、创新能力，更培养了学生的团结合作、互相交流的能力，让学生在体验成功的同时，进一步提高学习数学的兴趣。