让“课改”之花.docVIP

让“课改”之花，盛开在教育督导的枝头 -----关于督导工作融入新课改的点滴思考 摘 要： 随着新课改的不断深入，新课程改革已从实验阶段进入推广阶段。新一轮基础教育课程改革,形成了对应试教育背景下指令性课程范式的强大冲击,新课程呼唤学校管理者、教师职业角色转型的同时,也要求教育督导人员职业角色的创新。 关键词：教育督导；新课改；“督”“导”功能；创新 21世纪，随着我国新课改的的深刻变革和迅猛繁荣发展，新课改明确提出的一个总目标和六项具体目标,目标中体现的教育思想和教育观念有对过去的教育思想和教育观念的扬弃,更有新的教学思想和教学观念的发展。就课程功能来说,新课改要“改变过去注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这实际上对“教学内容”、“教学方法”、“教学目标”作出了质的规定。 教育督导，作为一种教育管理与评价激励机制，已经越来越受到教育界的充分肯定与广泛推行。随着新课改的不断深入，各教育督导部门都在充分发挥教育督导的独特优势，通过扎实而有效的工作，积极探索督导工作的新途径, 充分发挥教育督导职能，为新课程的顺利实施和全面推进扬帆助力。作为督学,对课改后的课堂“教什么”、“怎么教”、“什么是好课”、“什么是高质量”都必须以新的价值观来审视。为保障新课改的顺利推进,教育督导的工作方法也要与时俱进。 一、“转”，即教育督导工作者要积极参与新课改，更新观念。 教育观念的转变是课改的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践。面对新课程，每一个参与者，必须解放思想，更新观念，建立新理念，适应新课程。 就目前教育发展形势来看，走进新课改、融入新课改、与新课改共生，乃是当前教育督导工作的中心任务，它真正凸现了教育督导的督政督学功能。但作为督学,要走进新课改、融入新课改,必须重新学习。因为我们过去做学生时所学的,做教师时所教的,做督学时所听的,与新课改的目标要求已大相径庭。所以,督学要取得教学的督导权,必须重新学习,了解新课程,熟悉新教材,研究新教法,把握教学新体系。 “他山之石，可以攻玉”。 与此同时,督导工作者也要借鉴其他省市的督导经验，学习先进的理念，要主动走出去，向兄弟单位学习，借鉴他们的好做法，吸收他们的成功经验，从而切实转变观念，树立“一切为了新课改”思想，认真研读有关新课改理论书籍和文件，明确“以学生发展为本”的教育理念，树立学生是教育教学主体的观念，更加关注学生的兴趣、求知欲、情感体验；更加尊重学生的个性发展。 二、“炼”， 即教育督导工作者深入基层，走进新课程，提炼课改经验。 教育督导工作者们不是新课改的“看客”和“旁观者”，而应该是新课改的积极实践者和推动者。为此，教育督导工作者必须经常深入教育教学第一线，和广大教师共同研究新课程、实践新课程、体味新课程，收集典型教学案例，研讨、分析、提炼课改经验。走进新课程，积极参与新课改，更应注重新课改的总体层面，关注新课改的评价体系的生成和完善，从制度上保证新课改的顺利推进。 总之，新的形势赋予了教育督导工作新的历史使命。督导工作人员应与时俱进，科学督导，勤于学习，善于总结，勇于探索，敢于创新，不断提高督导工作的权威性，促进督导工作的健康发展，实现督导工作新跨越！ 三、“督”， 即教育督导工作者要在务实的工作中，推进新课改的实施。 教育督导具有督政与督学的双重职能，是推进素质教育实施的有效机制。教育督导评估也是一种发展性督导评价，以帮助、指导学校自主发展为宗旨，依据学校自身发展规律、现有办学水准和学校发展目标，运用督导与评估的理论、技术和方法，对学校发展现状和潜能进行价值分析与判断，指导学校制订科学合理的发展规划，提高学校自我评估、自我调控、自我完善的意识和能力，增强学校可持续发展能力，从而有效开展工作，并在反复实践中与新课改共同成长。重点可将“督”放在伤害学生身心的行为上，如：作业负担过重，睡眠不足；体罚、语言伤害；学生自主、合作、探究缺乏；考试排名；德育停留于说教等。 总之，作为一名教育工作者，我们应该努力按新课标指导教学，积极转变教育教学观念，引导学生采用新的学习方式。只有教的主导与学的主体有机结合、共同进步，才能在课改前进的路上迈出坚实的步伐。 新课标新课标