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浅谈讨论式学习 摘 要 新课程教学改革实施以来，学生的学习方式有了很大的转变——从被动式的接受学习到主动的合作、讨论式学习。本文主要从学生的一种学习方式——讨论式学习入手阐述现行的课堂教学中的某些误区及自己的一点实践心得。 本人在自己的实践中小结了讨论式学习的一般过程：首先确定要讨论的问题，其次组织实施讨论，再次小组间讨论交流，最后师生评价讨论结果。 关键词：建构主义的数学学习观、信息与资源整合、多元智力理论 课程改革已经实行了六年有余，对新理念的理解有的还浮于形式。也曾听了一些专家、名师的课，还是有一些自已的切身感受的。有的教师对新课改下的课堂教学的理解就是在老课堂中加入讨论以为就是新课程了。对新课程还不能完全的吃透。看到这些现象我不由的陷入沉思——讨论流于形式，改革怎么会有深度？ [1]以前学生的学习方式上反映出来的问题是： 学生数学学习的方式以被动接受方式为主要特征。 对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够。 借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究或学习，拓展自己的学习空间，仍是一个相当薄弱的方面。 以下我就来谈一谈一种流行的学习方式——讨论式学习，与同仁共商。 确定要讨论的问题即确定讨论目标 [2]建构主义的数学学习观认为：学生的学习应按照自己的实际，“跳一跳”的方式去学习，才能取得最佳效果。而所为“跳一跳”即要确定的目标，不能过低，也不能过高。讨论的问题，如果过低，那么就没有价值。不讨论学生也能够解决的问题，学生在讨论后不能体验艰幸过程反而会进一步学习失去兴趣。如果过高，那么同样也没有价值，学生在通过艰幸的努力后还不能体验到成功的喜悦。讨论目标过低、过高都不能让学生在学习中获得乐趣，反而会对影响其人生观的形成。所以讨论问题的确定，应是在充分了解学生的实际的前题之下进行的。应选择一些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展讨论。 案例：在学习分式方程的解法时，在学生已经解了一道分式方程后，发现所解出的根不是原分式方程的根。此时，有的老师提出如下问题：“分式方程可能产生增根的原因是什么？”学生很茫然，不知所措。老师说那就请同学们讨论一下吧。几分钟，十几分钟后当老师要知道答案时同学们一片沉默。显然目标问题过高。那么此时应当提出什么样的问题呢？在学生分别操作了一条整方程和一条分式方程的基础上，我是这样提问的： 整式方程会产生增根吗？ 两种方程在每一步的变形前后都是“同解方程“吗？如果是，依据是什么？如果不是，哪一步出现了问题？ 通过上述两个问题的讨论，学生既类比了整式方程，在讨论过程中也能抓住每一步变形的依据。虽然没有直接提出“分式方程产生增根的原是什么？”但学生在讨论上述两个问题后已清楚分式方程可能产生增根的原因。由于分式方程可能会产生增根，水到渠成的提出方程检验的必要性。紧接着提出“如何检验？”的问题。 组织实施讨论 交流是合作学习的一种形式。学生在合作学习中能够激发创造力，在交流讨论中能够提高记忆的效果。 分组 国外学者做过很多深入研究。比较有名的是美国的弗彻斯等人进行的研究。[3]其研究阐述了：小组成员的结构与小组规模。 合作学习情形都明显优于独立作业情形 在异质二人小组中，复杂任务的学习可明显促进后进生的学习 后进生的参与度明显低于其他成员 分组的目的是为了促进全体学生的学习，尤其是后进生的学习。所以我在班级进行了如下的分组：小组规模：四人；小组成员：优生一人，中等生一个，后进生两人。优生在讨论中起着领导作用，中等生起着承上起下的作用，在讨论中后进生的人数占了一半，又不会在讨论中仅作听众的角色。保证了小组的平衡。 讨论 讨论目的是交流。在师生们都作好准备后，开始讨论。学生们可以展示自己的知识，说明自己的理解以及表达自己的观点。 进行课堂讨论的一个重要方面是确保所有学生都参与讨论，而不是少数学生“控制”讨论。为了避免“跑题”，教师应有意识地培养学生在讨论中所充当的“角色”。当学生学会了自我监控以后，讨论就会如教师所愿正常进行。所以教师在讨论中进行必要的干预： 1.可以用提问引导讨论 案例：学生讨论“二次函数y＝ax2+bx+c (c≠0)图象与轴交于点A（,0）、B（,0），与轴交于点D（0,k），若△ABD为直角三角形，求k的值并确定函数的解析式。” 师可以用问题引导讨论提出如下问题： 已知点A与点B的位置，讨论D点的位置有几种情形 由三点A，B，D可不可以确定函数解析式？如何确定？ 教师对那些不够活跃的参与者进行提问或者评论可以在一定程度上解决这个问题，不过，也许有必要限制每个人的发言的次数或者直接让控制讨论的学生停下来听一听别人发言。设想讨论中可能出现的问题，准备一些关键的提问来引导讨论渡过“难关”。 2.提醒始终围绕主题 当讨论“跑题”进对于年龄较大的学生来讲，