历史中考复习的点滴体会.docVIP

历史中考复习的点滴体会 由于历史教材是以课为单位编写的，所以在复习的第一阶段要依据教科书进行全面复习，但是，要注意这不是上新课。也就是要在教师的指导下，提炼出这节课的线索和主要内容，理清史实和概念，抓住纲。教学方法要突出一个“精”字：即讲课时要线索清楚，重点突出，逻辑性强；时间和空间概念明确；语言精炼，多余的话不讲，重复的话少讲，做到画龙点睛；并辅以条理化的板书（包括提纲和图表），增强语言的叙述性和直观性。如：“一战”前两大军事集团的形成，是学生较难掌握的内容，可以配合板书、图表进行教学；其三是引导学生看书，反复琢磨教材，消化吸收，逐步深化。这样一来，学生就基本上掌握了法国资产阶级革命的全貌。在这一阶段的复习中，我非常注重学生动手，例如线索和框架的归纳，我让学生课下提前做，之后收起来对学生归纳的内容进行批阅归类，课上再用投影展示几个有代表性的作业，这样不仅结省了时间，弥补了学生的缺陷与不足，更重要的是站在学生的角度去归纳发现问题，更易于学生的理解与掌握。总之，在这个阶级复习当中。要重视基础知识，要通过看、读、写、记等方式强化训练，一章一节的基础知识，都应做到人人过关。 经过系统、全面地复习，学生掌握的知识更牢固了，但知识是零碎的、混乱的、孤立的。为了把知识学活，第二阶段的任务主要是结合课本，比较对照，辨其异同，“纵横”串联地归类知识。其实，历届中考都很重视能力的考查，若不注意系统地掌握历史知识，很难适应中考的要求。因此，只有在充实基础，全面掌握历史课本知识，再进一步使知识系统化、科学化，才能具有中考应变的能力。在这个复习阶段中，要在全面复习历史教材的前提下，重视重新组合教材，进行知识归类。因此，这就要求师生双边活动，把已掌握的历史知识前后左右贯通起来，形成知识网络。一方面要把同一时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。如：近代重要的资产阶级革命可归类：1640年至1688年英国资产阶级革命；1775年至1783年美国独立战争；1789年至1794年法国资产阶级革命； 1861年至1865年美国内战；1917年俄国二月革命。再如将1861年发生的中外大事串联，则有美国内战的爆发，俄国亚历山大二世签署废除农奴制的法令，中国总理衙门的建立及洋务运动的开始等等，另一方面，社会上每一事件，都前后联系、一脉相承，把每个历史事件前后联系起来，使其基础知识系统化，这就是“纵”的联系。 历史事件之间互相联系与先后相承的，有其内存联系，纵横串联十分重要，既可以巩固对基础知识的记忆，又可以加深对知识全貌和实质的理解，还有助于提高回答历史问题的能力。在此阶段复习中，要求师生将已基本掌握的四本教科书内容前后上下、东西南北贯通起来，构建知识网络，获求规律性的知识。 对于初三学生来说，基础知识和能力，二者密切相关，又互相区别，正确掌握基础知识，能帮助学生提高能力。但有了基础知识，并不等于就有相等的能力。培养能力，除记忆力外，主要是培养和提高阅读能力、表达能力和思维能力。鉴于此，在复习的后阶段中，要进行强化训练，要抓住中心，以点带面。如将美国独立战争中六件大事进行了知识列点，就可知战争的进程。要设计图表，归纳整理，如德意志统一战争等。要对学过的知识进行消化和巩固，练的形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元训练等，但要避免搞作业过多的题海战术。练习的内容可分为基础练和理解练两大部分。前者采用填空、选择、材料分析、列举等题型；后者采用对比、归纳、叙述、简答等题型。如对林则徐、左宗棠、袁世凯、孙中山、陈独秀、克伦威尔、林肯等历史人物进行评价，培养学生概括问题、分析问题的能力；对马克思、恩格斯和列宁的革命活动；对近现代史中有关香港问题、台湾问题的总结，培养学生综合问题的能力；对工业革命的因果分析，对“五四”运动的评析，培养学生分析问题、综合问题的能力；对戊戌变法、明治维新的异同进行比较，对法国资产阶级革命与俄国十月革命的比较，培养学生的概括问题和比较两个事件异同的能力。评价时不能简单地对答案，讲讲练练，练练评评。应该通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。　 综上所述，初三历史复习应该紧扣课程标准，扎实基础，以课为本，全面系统地指导学生读书做到“六看三抓”，也就是看目录、看提示、看正文、看插图、看资料、看大事年表，抓线索、抓网络、抓重点。不要让学生养成开卷考试一味抄书的习惯，也不要叫学生一味地背书，而要融会贯通历史知识，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，唯有这样，才能教有所获，学有所得，从而使学生们在今后的中考中取得好成绩。 精选复习材料，不要贪多。这几年的复习，我基本选两套资料，一本是教研室的《中考制导》一个是《历史报》。这两套资料既有第一阶段的复习内容，也有第二阶段的复习内容。更重要的是这两套资料