勾股定理邬志芳.docVIP

第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选 教案设计 一、教学背景 1、面向学生： (中学 □小学 2、学科：数学 3、课时：第1课时 4、学生课前准备： 纸、笔、直角三角尺、量角器、正方形网格纸若干5（2）搜索勾股定理相关内容——百度搜索 6、上课地点：多媒体教室 二、教学课题 §18.1 勾股定理 三、教材分析 教学内容：本节课是人教版数学八年级下册第十八章“勾股定理”的第一课时。 内容分析：勾股定理揭示了直角三角形三边之间的一种美妙关系，将形与数密切联系起来，在数学的发展和现实世界中有着广泛的作用。本节是直角三角形相关知识的延续，同时也是学生认识无理数的基础，充分体现了数学知识承前启后的紧密相关性、连续性。此外，历史上勾股定理的发现反映了人类杰出的智慧，其中蕴涵着丰富的科学与人文价值。在探求勾股定理的过程中，蕴涵了丰富的数学思想。把三角形有一个直角“形”的特点转化为三边之间的“数”的关系，是数形结合的典范；把探求边的关系转化为探求面积的关系，将边不在格线上的图形转化为可计算的格点图形，是转化思想的体现；先探求特殊的直角三角形的三边关系，再猜测一般直角三角形的三边关系，再解决一些特殊直角三角形的问题，这是特殊——一般——特殊的思想。 学情分析：八年级学生已具备一定的分析与归纳能力，初步掌握了探索图形性质的基本方法。 但是学生对用割补方法和面积计算证明几何命题的意识和能力存在障碍，对于如何将图形与数有机的结合起来还很陌生，仍需教师引导其由感性认识到探索规律及性质，由浅入深，循序渐进。 四、教学目标： 1、知识技能：掌握勾股定理，并能运用勾股定理解决一些实际问题。 2、数学思考：让学生经历从数到形再由形到数的转化过程，经历探求三个正方形面积间的关系 转化为三边数量关系的过程；并从过程中让学生体会数形结合思想，发展将未知转化为已知，由特殊推测一般的合情推理能力。 解决问题：让学生应用勾股定理解决生活中的问题，增强数学的应用意识。 情感态度：进一步丰富学生数学学习的成功体验，初步形成积极参与数学活动的意识；通过追溯勾股定理的历史，增强学生的爱国情感。 教学重点：用面积法探索勾股定理，理解并掌握勾股定理。 教学难点：在方格纸上通过计算面积的方法探索勾股定理。 五、教学方法： 实验探究法、合作学习法 六、教学过程 （一）、创设情境，引发思考 探究活动1 【百度搜索】毕达哥拉斯_百度百科/view/16578.htm 故事引入： 相传两千多年前，古希腊著名的哲学家、数学家毕达哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，其他的宾客都在尽情欢乐，只有毕达哥拉斯却看着朋友家的方砖地发起呆来。原来，朋友家的地是用一块块直角三角形形状的砖铺成的，黑白相间，非常美观大方。主人看到毕达哥拉斯的样子非常奇怪，就想过去问他，谁知，毕达哥拉斯突然恍然大悟的样子，站起来，大笑着跑回家去了。原来，他发现了地砖上的三个正方形存在某种数学关系。 （黑白相间的地砖） 设计意图：由毕达哥拉斯在朋友家做客的偶然发现入手，引入本节课的课题――勾股定理，学生接受起来更自然，贴切。 教学效果预估与对策：学生对故事中的问题很感兴趣，能够激发学生的探究欲望。 （二）、自主探索，合作交流 探究活动1【百度搜索】/view/445c9922482fb4daa58d4b02.html 问题1：你能发现下图中三个正方形面积之间有怎样的关系？ 问题2：下图中的各组图形面积之间都有上述的结果吗？ 【百度搜索】/view/b0b382bbfd0a79563c1e7275.html 问题3：你能用等腰直角三角形的边长表示正方形的面积吗？ 由此猜想等腰直角三角形三边有怎样的关系？ 教师与学生行为：对于问题（2）、（3）教师给学生足够的 思考时间，然后让学生交流合作，得出结论。问题（3） 可让学生在自己准备好的小方格上画出，并计算A、B、C 三个正方形的面积，用字母表示三个正方形面积之间的数量 关系，进而发现了等腰直角三角形三边的特殊关系。并在小 组内交流，教师适当引导，深入学生当中，倾听他们的想法。 设计意图：通过设计问题串，让探索过程由浅入深，循序渐进。经历观察、猜想、归纳这一数学学习过程，符合学生认知规律。探索面积证法的多样性，体现数学解决问题的灵活性，发展学生的合情推理能力。 教学效果预估与对策：对等腰直角三角形三边性质的探索，学生们探究欲望会很强烈，小组交流想法也会达成共识，对于验证三个正方形面积之间的关系，在方法上会各有千秋。学生借助多媒体的动态演示，使教学效果更直观，利于学生接受，顺利突破难点。 教师