高中数学论文：创设创新空间，让学生动起来.docVIP

创设创新空间，让学生动起来 “学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步去思考问题.苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，… ”，然而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，其创造个性受到压抑.事实上每个学生自身都有一套认识、学习和思考数学概念、运算方法及相关数学知识结构的方法.素质教育是把培养学生的创新意识和实践能力作为重点，突出在教学过程中学生的主体地位，张扬学生的个性，锻炼和提高学生终身学习的能力，为社会进步培养不同层次不同类型的人才.创新意识是人的一种潜能，只要具备适当的条件和环境，这种潜能就有可能显现出来.笔者就高中数学课程教学中 “创设创新空间，让学生动起来”谈几点想法与做法，与大家一起探讨. 1. 创设情景，激趣激疑 “问题是数学的心脏”，通过“问题解决”教学，可以提高学生“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”的能力，激发学生的求知欲与学习兴趣.教师要创设真实、质疑、想象、实验或纠错等情景，将学生引导进入问题情景，通过问题设置引导学生寻找解决问题的途径.现代教育传媒技术的应用正在逐渐改变人们对数学教学的看法，从某种角度上说，数学也是一门实验课.新的教学模式可以让学生置身于实验学习环境中，通过教师的分层式推进式问题，利用学生已有知识水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展.如在“正方体截面”一课时，我就设计了如下的问题层次让学生参与观察和实验操作，效果颇佳.层次一：一个正方体用一平面去截，可能出现的形状是什么？层次二：三角形可能是什么三角形的（正三角形、直角三角形、等腰三角形、钝角三角形┅）四边形呢？（正方形、长方形、平行四边形、菱形、梯形、等腰梯形）；层次三：深入探究“是否过正方体一个顶点作一个截面使它与正方体的12条边所成的角都相等” “能否作出一个正三角形截面如果可以，它与各面所成的二面角多少度？”能否作出不平行侧面的一个正方形?”“能否作出一个五边形?正五边形?” “能否作出一个正六边形?” “能否作出一个七边形,为什么?” “截面在侧面的射影是怎样的几何图形?”寻求图形之间的数量或空间关系，探索动点的运动规律既是数学教学的重点，又是高考和竞赛考查的热点.然而，传统的研究手段，难以进行“动态”处理，“动点”只能用白纸或黑板上的静态的“定点”来表示，导致难以形成良好的运动观.运用《几何画板》中的画图工具，不仅能画出各种欧几里德几何图形，也能画出解析几何中的所有二次曲线和任意一个初等函数的图象，而且能对所画出的图形进行各种变换.《几何画板》能对所选取的对象进行三种特殊效果的处理：（1）对点、线追踪，运动时留下踪迹；（2）利用作图菜单中的轨迹命令，显示该对象的动态轨迹；（3）利用显示菜单或编辑菜单中的动画命令，生成动画按钮，制成动画.《几何画板》的这种动态的、交互性的功能可以帮助我们探索发现问题，形成直观形象感受.如在教正弦型函数的图象如何由函数的图象变换得到一课时，不同于往常播放多媒体，而是引导学生利用《几何画板》制作动画（如图），使学生自己操作、观察、发现问题的结论，效果颇佳. 2.2 研究问题设置的改进方案，提高学生的探究求知能力 美国著名数学教育家G?波利亚明确指出：“学习任何东西.最好的途径是自己去发现”.满堂灌的方式可能带来的是学生追求记忆式学习，而忽略了他们自己去发现的过程，这个过程所带来的不仅仅是学习上的喜悦，更重要的是学生通过不停的探索带来的更深广的能力意义. 如平面向量中有一个问题，我没有忙于讲解而是以此设计出系列的探索性问题：（内心、外心、垂心、重心）.首先问题的解决放手让学生去探究，学生想出了不少好的方法，其中一种想法：利用图象及得到，而表示以为邻边的平行四边形对角线所在的向量，因而问题迎刃而解.有的学生还提出从坐标法入手，利用平面直角坐标系，以点为坐标原点，建立直角坐标系，设则故，由题意得，而的重心坐标为，即重心即为原点，故为的重心.还有的学生想出了更好的方法（利用统一法）：设为的重心，则易得，由条件知，则，故得到，，化简为，即，，于是与两点重合，所以故为的重心. 学生做到此，作为教师应给予呵护和激励，同时鼓励他们思考，若将条件改变：已知向量满足，，大家可以得到什么样的结论？并如何解决，问题的难度中档学生的热情更为高涨，探索过程中，促使学生联系函数方程、数形结合、等价转化等数学思想方法，甚至有的学生还构造出与之匹配的数学或物理模型，更有甚者有的学习成绩很差的学生也想出了让大家为之叫好的方法.放手吧，惊喜不仅仅在此. 2.3 研究一题多解或多题一解，培养学生的分析、类比、归纳能力 思维的灵活性是