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课题研究与我专业化成长 　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0237-02 　　引言 　　目前，我国的基础教育领域里正在深入开展一场声势浩大、轰轰烈烈的的课程改革活动，新课程改革的实施，所改变的不只是教学内容或媒介，更为重要的是呼唤一种新型的学校文化教育，催生着教师新的职业生存方式。在这样的时代背景之下，教育对我们广大的教师提出了越来越高的要求，那种年复一年，日复一日反复着同样的教学模式，不创新，不研究，不反思，将被时代所淘汰。在这种新型需求的背景下，必然从根本上动摇教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态出现在教学中，由此，教师的教科研能力，显得越来越重要了。教科研是促进教师专业化成长、发展的有效途径，已是不争的事实。 　　苏霍姆林斯基曾经这样说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”此刻，我不敢说我在教科研、课题方面已经取得了什么显著的成绩，但至少可以说自2005年我校教科室成立以来，教科研伴随着我一路成长，使我可以不断有效的教学，也使我的教学效果不断提高。这些年来，在校领导的带动之下，我校的研究课题犹如雨后春笋纷纷出土，前辈们的严谨认真态度让我感触很深，也深深影响了我，在课题研究的坎坷路途中，我有了许许多多新的收获： 　　参与课题研究改变了我的教学观念和行为 　　“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这句感人的诗词一直是多少年来对我们教师的写照。然而，随着素质教育的深入发展，教育教学观念的不断更新，让我深刻的认识到：没有理论的积累，实践的探索，而只靠忘却自我的付出，牺牲精神，是永远不会适应瞬息万变的知识信息时代的。在这样的大环境下，教师和学生已然是学习共同体中的一员，应该在学习中共同成长。学生在转变，教师更要转变，一支粉笔一本书、满堂灌的时代早已过去，必须毫不犹豫的打破传统教学的围栏。通过这些年的教育教学实践，课题研究的过程中，我越来越认识到：教育教学是一门艺术，一门学问。要为人师，不做经师，现代教师的职责不再是单一的，而是综合的；不是静止的，而是发展的；不是阶段的，而是连续的。学生的教育和课堂教学鲜活丰富，充斥着许多有待解决的问题，必要的转变显得这样的迫在眉睫，如何努力去探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让我们的课堂教学绽放出崭新而又绚丽的光芒？这需要我们静下心来，踏踏实实，认认真真的去探索寻觅，去突破创新。 　　然而，对于绝大多数人来说，否定、质疑自己的观念和行为无疑是一个痛苦的过程，对于很多习惯于经验办事缺少创新精神的中国人来说，任何一种新的挑战都会是一种负担，我们有时甚至会想：我为什么要改变，言下之意就是“我不改变不是也教的挺好的”。惰性让观念只能活跃纸上，在行为上确是停滞不前的。目前的，对于区域教师参与课题研究现状的调查和了解，多数教师对课题研究不甚了解，音乐教师参加研究的人数更少，研究意识薄弱、缺乏科研能力。 　　可以这样说，在教育教学中以研究的心态对待教师这个职业，是要求教师要热爱自己的职业的，将职业不仅仅当作是一种谋生的方式，而是当作可以实现自己人生价值的事业来追求，有这样一个故事：三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？”他们的回答各不相同，一个人说“砌墙”，一个人说“赚钱”，而第三个人边干活边哼着歌曲，他的笑容很灿烂很开心：“我正在建造世界上最美丽的房子”。后来，第三个人成了著名的建筑师，而那两位工人一生默默无闻。大家肯定也想成为那第三个建筑工人，因为教师的幸福就是蕴含在通过研究不断完善自己的教育教学技能，提升自己的个人素养和精神境界的过程之中。 　　教师成为研究者，已是当今教师基本素养的品质要求，这是一个硬性的要求，课题研究的过程是解决问题的过程，当你在教学中通过研究不断完善自己的教育教学技能，提升自己的个人 素养和精神境界时，你是满足的，快乐的。 　　参与课题研究让我学会了反思和有心观察 　　记得《论语》中有这样一句话：“虚而不思则罔，思而不学则殆。”指的就是思、学、做之间的关系。而对于我们教师而言，“思”更多的是指教学反思，是对自身的教学进行思考，对自己的教学行为，策略以及由此所产生的教学效果进行审视和分析的过程。美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思；叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”可见教学反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素。 　　课题研究是一个发现问题、解决问题的过程，同时课题研究是和实践紧密结合的。教育教学中时常会出现这样那样的问题，大到如何提高师生的审美情趣，如何使课