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思想政治教育价值论的逻辑起点再认识-学校党建论文 思想政治教育价值论的逻辑起点再认识 钱美玲 丁三青 摘要：逻辑起点的准确定位是形成科学理论体系的前提。已然的思想政治教育价值论域形成了以价值哲学作为理论基础，以价值概念作为逻辑起点，建构思想政治价值理论体系的哲学范式。然而“价值”作为思想政治教育价值论的逻辑起点存在事实上和逻辑上的问题与缺陷。回归逻辑起点的内涵及其规定性，立足于马克思主义的人学视野，“现实的人”应是思想政治教育价值论的逻辑起点。 关键词：思想政治教育价值论；逻辑起点；价值；现实的人作者简介：钱美玲，中国矿业大学马克思主义学院博士生，研究方向为马克思主义意识形态与青年价值观教育；丁三青，中国矿业大学马克思主义学院教授、博士生导师，研究方向为马克思主义意识形态与青年价值观教育．，（江苏徐州221116） 基金项目：本文系中央高校基本科研业务经费专项资金项目“马克思主义理论及教育研究”(项目编号2013XK02)，江苏省哲学社会科学规划课题重大项目“思想政治教育学科建设与前沿问题研究”（项目号142010）的阶段性成果。 中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1007-5968( 2016)01-0004-05 思想政治教育价值论的逻辑起点问题是关乎思想政治教育价值理论体系科学化的元问题，是思想政治教育“安身立命”的“回乡”。当前思想政治教育价值论域以价值概念作为逻辑起点，通过从抽象到具体的逻辑方法，建构思想政治教育价值的理论体系。然而正如马克思在确立《资本论》的逻辑起点时所说：“我不是从概念出发，因而也不是从价值概念出发……我的出发点是劳动产品在现代社会所表现的最简单的社会形式，这就是商品。”从“价值概念”出发，导致整个思想政治教育价值论的起始范畴陷入“遗漏人”的逻辑悖论而难以自圆其说，消解了思想政治教育价值论的人学基础。站在思想政治教育学科发展30年的历史节点上，审视“价值”为思想政治教育价值论逻辑起点的历史形成，反思其存在的问题与不足；并从逻辑起点的内涵和基本规定性出发，立足于马克思主义的人学视野，确定“现实的人”为思想政治教育价值论的逻辑起点——这对于进一步完善思想政治教育价值论的逻辑结构，构筑科学的思想政治教育价值理论体系具有重要的理论价值和实践意义。 一、逻辑起点的内涵及其规定性 1．逻辑起点的内涵。逻辑起点，用恩格斯的话说，就是“科学应该从何开始”？这种说法源自于黑格尔在其《逻辑学》中对哲学体系“开端”的确立。他在《逻辑学》中明确提出：“必须用什么作为科学的开端？”黑格尔认为：“开端是逻辑的，因为它应当是在自在地、自为地有的思维元素中，在纯粹的知中造成的。”因此他以“纯有”作为逻辑的开端，并认为“它应该是逻辑、自为的思维的开端。……所以开端必须是绝对的，或者说，是抽象的开端；它于是不是以任何东西为前提，必须不以任何东西为中介，也没有根据；不如说它本身倒应当是科学的根据。”黑格尔唯心主义的外壳中隐藏着关于逻辑起点的“深刻真理的内核”，那就是作为科学理论体系的起始范畴应该具有最抽象的规定性，才能经由抽象到具体的思维方式，形成一个辩证发展的逻辑结构。但黑格尔将作为逻辑起点的纯概念与感性具体的客观存在相分离，逻辑学也就成了纯概念自我演绎的精神史，这也是其哲学体系的唯心本质使然。 2．逻辑起点的规定性。马克思批判地吸取了黑格尔《逻辑学》中唯心辩证法的精髓，创立了举世瞩目的《资本论》。正如列宁所说：“虽说马克思没有留下逻辑（大写字母的），但他留下《资本论》的逻辑，应当充分利用这种逻辑来解决当前的问题。”因此，根据马克思以“商品”作为《资本论》的逻辑起点的运思路径，可以概括出逻辑起点的五点规定性。 第一，逻辑起点应以感性具体的客观存在为前提。黑格尔将“开端”视为“纯有”，是一个绝对抽象的概念，它本身不具备任何具体的内容，可以说“纯有”就是“空”，即什么也没有。而马克思从唯物主义历史观出发，重新确立以感性具体的客观存在为逻辑的前端。“商品”作为《资本沦》逻辑起点不是臆想于哲学家头脑中的纯概念，而是可以用纯粹经验的方法来确证的客观存在。 第二，逻辑起点应是科学理论体系中最抽象的范畴。逻辑起点在内容上，应以感性具体的客观存在为前提；而在形式上，这一感性具体的客观存在具备最抽象的规定性。这里的“抽象”表示事物最一般、最不发达、最片面的阶段，它具有抽象上升到具体的一切可能。马克思之所以选择从商品分析开始，正是因为“商品形式是资产阶级生产的最一般的和最不发达的形式”，它具有超越自身，从最简单上升到复杂这个抽象思维的一切可能因素。 第三，逻辑起点应与研究对象相互规定。马克思