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论音乐欣赏课中审美情趣和创新思维培养 　　摘 要 音乐教育是学校素质教育的重要组成部分，而音乐欣赏课又是音乐教育中的基础课。音乐欣赏课通过构建学生的审美心理结构以及对学生的审美能力和创新能力的发掘和培养，达到对学生的心灵陶冶和人格塑造，促进学生审美意识的发展，提高审美情趣，培养创新思维。 　　关键词 音乐欣赏 审美情趣 创新思维 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-0009-02 　　音乐教育是学校素质教育的重要组成部分，而音乐欣赏课又是音乐教育中的基础课。音乐欣赏课通过构建学生的审美心理结构以及对学生的审美能力和创新能力的发掘和培养，达到对学生的心灵陶冶和人格塑造，促进学生审美意识的发展、提高审美情趣，对学生的感知、情感与想象等方面的健康成长起着积极作用。然而在实际教学过程中，70％的学生对欣赏的作品被动理解，20％的学???对欣赏不感兴趣，只有10％的学生由于平时有一点音乐基础，具备一点音乐欣赏能力，能够从欣赏作品中获得美的享受。笔者作为一名音乐教师，根据多年的教学经验，谈一谈如何在音乐欣赏课的教学中培养学生的审美情趣与创新思维。 　　一、利用直观的音乐形象 　　音乐形象是通过音乐作品中音响的感知来表现作曲家的艺术构思、塑造艺术形象，从而使欣赏者产生丰富的联想。在音乐欣赏课的教学中，教师要引导学生感受所播放作品的强、弱、快、慢以及音乐的喜、怒、哀、乐等情绪，并能够想象出音乐表现的情景，经过教师的讲解，让学生正确的体会与理解乐曲所表达的情绪和意境。在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，教师首先要向学生介绍这首作品的时代背景——这首协奏曲作于1959年，以家喻户晓的民间传说为题材，选取了“草桥结拜”“英台抗婚”“坟前化蝶”三个主要情节，表现了梁山伯与祝英台忠贞凄美的爱情故事。著名作曲家何占豪、陈钢把这个故事创作成小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，在音乐形象的塑造上，作品吸收了我国戏曲表现手法，以越剧曲调为主要创作素材，根据协奏曲的形式特点，进行提炼、发展和创造。教师再运用自己制作的课件向学生展示这首音乐作品的基本情节，通过大量的图片资料使学生对整个故事情节充满好奇，然后欣赏大型交响乐现场演奏版的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。欣赏过程中，小提琴优美的声音时而深情，时而欢快，时而激烈，时而如泣如诉，引人入胜，那仿佛流水般优美细腻的音色让听者陶醉，沉浸在整个乐曲的意境之中。这样的欣赏让学生从通过对直观的音乐形象的感受再到对乐曲的感受上，都有着不同的感受，这样既可以活跃课堂气氛，启发学生想象，又有利于学生审美情趣与创造性思维的培养。 　　二、创设情境，激发想象 　　在音乐课堂教学中，情境主要是运用语言、画面、音乐等手段，根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，包括艺术的直观感知与教师生动的语言描绘，创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境。例如在实际教学中，教师在学生欣赏了一遍大型交响乐《梁山伯与祝英台》之后，可以给学生播放电影越剧《梁山伯与祝英台》的故事情节片段，学生就会被精彩的故事情节所感染。这样的欣赏是在学生充分了解作品表达的内容后进行的，欣赏过程中，教师积极地引导学生仔细聆听乐曲，仔细感悟音乐的情感、意境，努力揣摩音乐的内涵。在这样的情境中，学生能感到亲切、轻松、愉快，并能用最大的激情参与到音乐作品的欣赏过程中。变静态的音乐吸收活动为情感动态的音乐表现行为，有利于学生更好地感知、理解音乐，从而实现音乐教学的情境审美化。 　　三、结合艺术实践 　　教师在教学过程中应为学生创设和选择合适的教学内容，安排设计有利于学生全身心地参与的艺术实践活动，同时又把教学目标巧妙地融入其中，采用必要的手段启发和帮助学生顺利打开求知的通道，使学生产生实践参与的冲动，并能全身心、全方位地投入到课堂教学过程中。例如在欣赏过小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》之后，教师应引导学生结合艺术实践的形式加深对这首作品的理解。教师可以让学生在钢琴上弹奏《化蝶》这首作品的主旋律，改编之后的钢琴曲清新雅致、委婉流畅，给人一种美的享受，令人回味无穷。这样通过钢琴的弹奏，让弹琴的学生投入情感、进入再创造的过程，这种艺术实践活动帮助学生更进一步地领悟了这首音乐作品的深刻内涵。教师应注意引导学生，给学生创设思维的空间，让他们真正体会作品的意境，感受声音的和谐之美。教学实践证明，当学生真正听懂了音乐后，学生会自觉地在音乐中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想画面，从而真正使音乐欣赏成为创造性思维活动的过程。 　　四、即兴创编和表演 　　即兴创作和表演是音乐欣赏教学的重要组成部分。在音乐欣赏中，教师可以让学生采用节奏、律动、线条、色彩、绘画等方式表达对音乐的理解，通过自填歌词、创编故事、自