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论大学教育基本宗旨与实现 　　收稿日期：2013-11-19 　　作者简介：梅红，西安交通大学公管学院讲师，硕士生导师；宋晓平，西安交通大学副校长，教授，博士生导师。（西安/710049） 　　*本文系国家自然科学基金项目、陕西省软科学重点项目（2013KRZ03）、西安市软科学项目（HJ1109（2））的阶段性成果之一。摘要：高等学校人才培养的任务不是片面地传授专业知识，另外一个重要的方面是教会学生如何做人。美国历史上也经历过“重视专业、技能”与“训练素养”的矛盾之争，经过不断的探索与实践，教育者都更强调学生作为“社会人”的全面发展。它涵盖了公民教育和人格教育，有待通过完善培养计划、修订教学大纲、设计课程体系、明确学分要求、营建教育氛围等途径落实。 　　关键词：通识教育；社会人；人格教育；公民教育当代社会中，一个成年人通常会接受近二十年甚至更久的正规学校???育，因此受教育者本人和整个社会都对学校教育寄予厚望。个体希望通过教育重塑自我、改变命运，社会则将教育机构视为人才成长的摇篮，将教育活动视为社会繁荣的“发动机”。以大学教育为例，当前的大学教育是否像人们所期望的那样，不仅增长了知识，而且促进了个体的全面发展，使之具备良好的修养、养成健全的人格、成长为合格的公民？虽然目前还没有科学的评价体系和评价数据，但近年来屡次出现的违反社会道德，甚至更令人不能接受的大学生新闻事件不禁让我们再次深刻反思：当前大学教育的内容与方法，是否促进了人的全面发展、实现了教育的宗旨？ 　　一、美国大学的教育宗旨 　　回顾美国高等教育历史可以发现，美国大学的发展历程从未离开对教育宗旨的探索。十九世纪以来，伴随着《耶鲁报告》的出炉，以及南北战争、越南战争等重大教育、社会事件的发生，美国高等教育史上曾掀起了三次通识教育改革高潮，大学究竟要带给学生“专业知识”还是“公民素养”的争论也日益白热化。 　　（一）大学宗旨：发展人的理性，养成智性美德 　　20世纪中叶，美国著名教育家赫钦斯猛烈的抨击了当时大学教育在人才培养上“专业化”和“非智力化”的错误倾???，他明确指出，教育的目的在于培养“完人”，而非片面发展的“工具人”，因此，大学教育应更注重发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧（睿智）和善意。随着教育界的不断反省和多次教育改革，他们对“教育的远大目标”逐步形成共识。 　　概括不同时期、不同机构对教育宗旨表述可以看出，从20世纪中叶至今，美国大学已经逐步认可，大学教育不仅仅应关注学生专业知识的学习，更重要的是要实施对学生的人格教育和公民教育，实现对学生公民素养的养成。如：1945年，美国哈佛大学委员会在《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）中将他们实施的教育界定为“作为人类成员与社会公民所应接受的那部分教育，其目标是有效的思考、思想的沟通、恰当的判断，分辨各种价值”[1]。杜鲁门总统时期的高等教育委员会发表的《为了民主的高等教育》（1947年）报告中列举的教育宗旨则是：“培养具有民主理念和伦理原则的行为、参与团体和社区活动并有所贡献、了解和运用自然环境、科学的解决生活问题、相互尊重以促进了解及和平、了解他人观点且有效表达自己观点、掌控情绪并具有良好的社会适应能力、保持体能健康、会欣赏并参与文艺活动、与家人和美相处并具有相关知识和伦理、选择并快乐的从事符合自己兴趣与才智的工作等。”[2]美国高等教育协会（Association of American Colleges and Universities，AACU）将其描述为“基于发展重要心智、公民行为以及实践能力的教育，它包含了多种形式”[3]。此外，哈佛大学前校长（1971-1991年）德雷克·博克也从表达能力、批判性思维、广泛兴趣等八个方面阐述了他所理解的大学教育。[4]本文将以上教育宗旨的表述简要概括为表1，它们的共同之处是都涵盖了对专业知识以外的培养，更侧重对学生综合能力的要求。表1美国大学的教育宗旨 　　机构 教育宗旨 特点哈佛大学委员会 有效的思考、思想的沟通、恰当的判断、分辨各种价值 侧重个体能力描述高等教育委员会 　　（杜鲁门总统时期） 培养具有民主理念和伦理原则的行为；参与团体和社区活动并有所贡献；了解和运用自然环境，科学的解决生活问题；相互尊重以促进了解及和平；了解他人观点且有效表达自己观点；掌控情绪并具有良好的社会适应能力；保持体能健康；会欣赏并参与文艺活动；与家人和美相处，并具有相关知识和伦理；选择并快乐的从事符合自己兴趣与才智的工作等 侧重个体行为特征的表述美国高等教育协会 发展重要心智、???民行为以及实践能力，包含了多种形式 综合表述德雷克·博克 表达能力、批判性思维能力、道