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让学案真正成为学生自主学习指南 　　当前，对导学案的讨论持续高温，从《基础教育课程》2012年第4期至第7期连载10篇相关文章可见一斑，来自广大教学一线的教师和教研员从不同角度、不同层面对学案教学进行了深入探讨，有力推动了学案教学的不断完善。但笔者也发现，在实际教学过程中，部分一线教师由于缺乏对学案编写的深入研究，出现了模式化、空洞化的倾向，不仅没有达到培养学生自主学习能力、促进学生自主发展的目标，反而影响了教学的有效性，致使课堂教学低效甚至无效。为此，笔者以一节公开课作为典型案例，进一步剖析当前学案教学特别是学案编写中还普遍存在的一些问题。 　　一、教学侧记 　　本节课内容为高中新课标人教A版必修5第3、4节第一课时：基本不等式 及其简单应用。 　　1. 导学案实录。（为节省版面，略去学习目标及重难点） 　　【学习过程】 　　探究一：重要不等式 　　阅读课本（人教A版必修5）第97页探究的内容，并回答下列问题： 　　问题1：设AE=a，EB=b，则AB= ，正方形ABCD的面积SABCD= ，由于正方形ABCD的面积 4个直角三角形的面积和，我们就得到了一个不等式 。 　　问题2：当中间的小正方形逐渐缩小为一点时，正方形ABCD的面积与4个直角三角形的面积和之间又有怎样的关系？此时直角三角形又变成了什么三角形？ 　　问题3：当a，b为任意实数时， 问题1中的不等式还成立吗？ 　　问题4：你能用比较法证明问题1中的不等式吗？ 　　结论：对于任意实数a，b，都有 （当且仅当 时等号成立），此不等式称为重要不等式。 　　探究二：基本不等式 　　阅读课本第98页的内容，并回答下列问题： 　　问题1：若a0，b0，我们用 ， 分别代替a，b，则重要不等式可变为 ，通常写成 ，此不等式称为基本不等式。 　　问题2：试用分析法证明基本不等式： 　　要证 ① 　　只要证a+b≥ ② 　　要证②，只要证a+b- ≥0 ③ 　　要证③，只要证 （ - ）2≥0 ④ 　　显然，④是成立的，当且仅当a=b时，④中的等号成立。 　　问题3：当a，b为任意实数时，基本不等式还成立吗？ 　　问题4：我们常把 叫做正数a，b的算术平均数，把 叫做正数a，b的几何平均数，因此基本不等式用文字语言叙述为 。 　　探究三：基本不等式的几何意义 　　问题1：阅读课本第98页探究内容，由图1可知： ， 　　，∴ 　　则半径OD= ，半弦CD= ，因此，从几何的角度，基本不等式可以理解为：半径 半弦（当点C与圆心O重合时，即a=b时，等号成立）。 　　探究四：不等式的简单应用 　　例题：同人教A版必修5第99页例1 　　结论：（1）若两个正数 为定值，则和有最小值；（2）若两个正数 为定值，则积有最大值. 　　变式：（1）若 ，求 的最小值； 　　（2）已知 ，求函数 的最大值。 　　【达标检测】 　　1. 若 ，求 的最小值。 　　2. 若正数a、b满足a+b=1，求ab的最大值及相应的a、b的值。 　　3. 若正数m，n满足mn=2，求m+2n的最小值及相应的m、n的值。 　　4. 已知 ，求函数 的最小值。 　　5. 已知 ，求函数 的最大值。 　　【课堂小结】本节课你学习了哪些数学知识？有哪些收获？ 还存在哪些疑惑？ 　　【拓展探究】已知正数x、y满足x+y=1，求 的最小值。 　　2. 课堂教学简录。 　　环节1：小组合作（时间5分钟） 　　每6人一组交流预习情况，以取长补短，互帮互助。 　　环节2：展示交流、精讲释疑 　　①展示（课前5分钟） 每小组推荐1人将其预习成果展示黑板上，其展示任务如下： 　　②交流（37分钟） 对每组展示内容的交流程序均按如下四步进行： 　　讲解（展示者）→质疑（其他小组同学）→答疑（展示者或组内同伴）→点拨（老师） 　　环节3：课堂小结（3分钟） 　　先学生小结，再全班交流，最后老师结合PPT进行总结。 　　环节4：拓展探究。因时间紧，留在课后学生进一步思考。 　　二、案例剖析 　　本节课为我们展示的不仅是学案教学这一新的教学模式，而且还有“先学后教，以学定教”这一新的教学理念，从某种意义上说它颠覆了传统的课堂教学，使我们的课堂焕发出勃勃生机与活力。但由于本节课所采用的学案教学模式在湖北省宜昌市尚处于摸索阶段，对学案教学模式的内在规律尤其是学案编写的把握还不够到位，再加上传统教学观念的根深蒂固以及过去那种大容量、快节奏、重结果、轻过程等应试教育惯性的影响，致使整个教学过程存在一些不容忽视的问题，这主要表现在： 　　1. 课前负担加重，学案制约思维。表面上看，本节课的课堂效率很高，但实际上学生课前耗费了大量的时间与精力，特