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英语词汇教学存在问题及其改进策略 　　词汇是语言的建筑材料，是意义的单位。若没有一定词汇量的积累，就无法有效地与他人进行交流，也无法顺利地进行阅读。英国应用语言学家威尔金斯（D.Wilkins，1976）曾说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。）[1]因此，如何有效地进行英语词汇教学以促进学生词汇习得，将直接影响学生是否真正理解和掌握英语以及能否切实有效地运用英语进行交际。诚然，词汇习得离不开学生自身大量时间和精力的投入，但是，对于教学主导者的教师而言，反思英语词汇教学的不足并提出具体的改进意见显得尤为重要。 　　一、英语词汇教学存在的问题 　　由于词汇学习的特殊性，教学中存在着明显的高耗低效，教师和学生逐渐产生一定的消极心理。为了了解词汇教学的实际情况，笔者以浙江多所学校80名英语教师为调查对象，进行了有关词汇教学的问卷调查。调查显示，在词汇教学有关问题上，教师中存在一定分歧，笔者在此将其划分为以下几种类型。 　　1.“知难而退”型 　　首先，英语的全部词汇有一百多万个，虽然部分旧词因使用场合减少、使用频率降低，渐渐失去生命力，甚至退出词汇大家族，但适应时代要求的专业词汇频频诞生，如此纷繁复杂的英语词汇，别说普通的中国学生，就连很多资深的老教授甚至英语国家的人也不见得都能完全掌握，由此可见词汇记忆难度之大，加之记忆的过程总是伴随遗忘[2]，所以词汇的学习过程总是充满艰辛。 　　其次，英语词汇十分丰富，很多常用的单词往往都是一词多性、一词多义，词语之间的搭配也比较复杂，要学生完全掌握几乎不可能。 　　再次，根据不同划分标准，词汇可分为领会式和复用式，或消极词汇和积极词汇，或接受性词汇和产出性词汇等，每种划分所形成的词汇阵营都需要采用不同方式记忆、掌握和运用，可见词汇教学的复杂程度。 　　最后，英语教学有其复杂性。英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力。综合能力不仅体现在各种语言技能的培养，同时体现???基本的英美文化知识的获取乃至人文素养的提升，可见，教学目标极其复杂。近年来英语教学进行大刀阔斧的改革，课时却在逐步减少，这种情况下，有效开展系统性的词汇教学难度便可想而知。 　　2.“无为而治”型 　　不少教师认为，英语词汇习得的主要途径是进行大量的“泛听”，尤其是“泛读”，通过耳濡目染、潜移默化、日积月累，词汇量自然会增加，就像很多从小在国外成长、学习的孩子，其拥有的词汇量未必不及历经多年学习的国内学生。因此，学生完全可以在课外借助教材和字典，通过自己的努力来扩大词汇量，无须依靠教师讲授习得，而是依靠自身的学习积累，即用“学”取代“教”。于是，教师给学生布置大量课外阅读，从各级词汇表到各种阅读卷，从英美小说到经典名著，该做法由于过度突显“书海策略”（book flood）的价值，学生看似有了大量阅读任务，效果却依然不理想。 　　3.“心有余力不足”型 　　对于词汇教学，不少教师拥有积极乐观的心态，承认词汇因语言的发展而日益更新，也坚信不断扩大词汇量并非神话，同时不断尝试各种方法不遗余力地“教”词汇，但由于自身教学水平有待提高或教学条件的局限性，教师的词汇教学实践也很缺乏，虽然花费大量课堂教学时间，但学生词汇记忆仍然收效甚微。 　　二、对英语词汇教学的反思 　　针对以上几种类型，笔者就词汇教学谈以下几点看法： 　　1.词汇学习要有针对性 　　虽然词汇总量非常大，且更新速度快，但并非所有词汇都需要同等记忆，同等对待。汪榕培等在《English Lexicology》中指出，词汇量分四个层次，能说的词汇（speaking vocabulary）、能写的词汇（writing vocabulary）、能读的词汇（reading vocabulary）和能猜的词汇（guessing vocabulary）。前两者属于积极词汇，后两者属于消极词汇，要扩大词汇，首先要学会区别对待“积极词汇”和“消极词汇”。对于消极词汇，不要过分追求立即掌握，要利用斯宾浩遗忘曲线规律[3]，循环学习，螺旋式上升，再通过广泛阅读，从领会式、复用式到活用式逐步提高、自然推进，达到能识别、能理解的目标。 　　2.自然习得法有缺陷性 　　我们知道，习得是人类特有的语言能力。学习语言，是语义的获得[4]。我们应当承认，自然习得法比较符合语言规律，所掌握的单词比较自然、全面和持久，自然习得法的确是英语词汇记忆的有效方法之一，但对于将英语作为外语的中国学生而言，他们缺少必要的语言环境，更缺乏长年累月的熏陶和广泛的语