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英语语言课程设计中需求分析 　　摘要：针对中国英语语言课程设计需求分析中出现的理论薄弱问题，本文对需求分析的一些关键问题做出梳理，如需求分析的定义，模型，程序等，希望引发重视和思考，以期更好地为我国外语教学服务。 　　关键字：英语语言课程 课程设计 需求分析 　　需求分析（needs analysis或needs assessment）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。在外语教学领域，需求分析最早使用于20世纪70年代初，目的是为成人学习专门用途英语（ESP）的课程设置提供依据，即通过分析语言学习者所处目标环境与语言特征，最后制定专门用于英语教学理论大纲的方法。目前，外语需求分析已广泛应用于外语教学各个领域并取得丰硕成果。然而，该领域出现了“重应用，轻理论”的倾向，致使一些实际问题遗留下来，没有从理论上得到及时有效的澄清（倪传斌，2006）。下面，笔??就外语需求分析的关键问题做出概述，以求在理论上得以梳理清晰。 　　一、需求分析的定义 　　目前，国内外的研究者由于研究角度、领域和方法不同，对于外语需求分析的分类和命名可谓众说纷纭。 　　Richterich（1972）第一个提出了外语教学中需求分析的模式，指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求的系列范畴。 　　Berwick （ 1989： 52）曾简单通俗的定义“需求”为“目前的局势（ a current state of affairs）和期待的未来状态（a desired future state）之间的差距”，并把需求细分为规定的需求（prescribed needs）与意识到的需求 （felt needs）。Berwick（ 1989： 58）把规定的需求定义为教育者以别人的学习经历为依据而设定的需求，即规定学习者必须达到的目标，而把意识到的需求设定为学习者本人的需求。 　　Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客观需求（objective needs）与主观需求（subjective needs）这一组概念。他们把所有关于学习者的客观情况，如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点、目前或将来打算从事的工作等等笼统地称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度、期望等）概括为主观需求。 　　虽然对于“需求”的定义人们还没有统一的意见，但比较一致的看法是：仔细全面的需求分析应该包括“目前情景分析”（ present situation analysis）和“目标情景分析”（target situation analysis）（Robinson， 1991： 8-9）。需要注意的是不同的情景下“需求”的含义和侧重点是有区别的，因此“需求”的确切含义应当结合一定的背景来进行考虑。需求分析的关键是要找出学习者现有的语言运用能力和专业知识水平与他们所期望达到的程度之间的距离，以使教师能将精力投放在最需要重视的方面。也就是说，完善的需求分析应该是这两者的有机结合，找出两者存在的差距。这两者之间的差距，即为我们的教学所要解决的问题。 　　二、需求分析的模型 　　需求分析模型研究一直在不断发展，日趋成熟与完善。其中主要包括目标情景分析模型、目前情景分析模型、Hutchinson Waters的分析模型和Dudley-Evans St. John的分析模型等。 　　目标情景分析模型（TSA）主要用来分析学习者未来工作的环境对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度。其中最为著名的模式由Munby于1978年在其著作《交际大纲设计》中提出，称为“交际需求处理器”（Communication Needs Processor， CNP）。这个处理器由一整套有关交际的问题（如话题、参与者、媒介等）组成，旨在建立一个个体学习者交际需求的框架。 　　目前情景分析模型（PSA）由Allwright（1982）提出，是对目标情景分析的一种补充。这一模式主要包括两个步骤：首先，它从目标情景分析出发，将得到的结果与学习者目前能力进行比较来诊断学习者的语言缺陷，最后将这些目标需求转换成活动需求的形式；其次是建立相应的测量尺度，对这些活动在教学实施中的优先级别进行界定和分级（West 1994：10）。 　　Hutchinson Waters的分析模型于1993年提出，由目标情景分析框架和学习需求分析框架两部分构成。这两个部分则分别由六个问题组成，前者包括：为什么需要这种语言？这种语言如何被使用？这种语言应涉及那些领域？学习者将与谁使用这种语言？何处使用这种语言？何时使用这种语言？后者包括：学习者为什么学习这门课程？学习者如何学？哪些资源可用？学习者包括哪些？何处开设ESP课程？何时