小学数学大单元教学理念—策略—案例.pptVIP

《义务教育课程标准（2022年版）》“课程实施”中指出，真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验，符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。注重情境教学育人的功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。通过不同版本教材的情境对比，人教版的国旗情境值得借鉴，可以贯穿整个单元。国旗中的学问与比例知识密切关联，能找到变化中的不变。同时，国旗情境可以培养学生的民族自豪感和爱国精神。本单元以“我爱国旗”为大情境，用“观国旗”“画国旗”“买国旗”情境引出问题串，将大单元的内容串联在一起，在解决真实的情境问题过程当中，落实核心素养。（八）大情境大任务创设主题情境任务结构化活动核心素养探究国旗中的“不变”我爱国旗任务一：发现大小不同的国旗的相同点活动一：找到相等的比，发现相同点，会判断是否组成比例。问题1：观察、计算这些国旗的长与宽，有什么相同点。问题2：怎样判断两个比是否可以组成比例。活动二：通过观察、计算，发现内项积等于外项积，会解比例。问题：观察内项和外项，你发现了什么?模型意识、运算能力任务二：发现国旗图片放大或缩小前后的不变规律活动一：结合地图，说出比例尺的实际意义。问题：不同形式的比例尺表示什么呢?活动二：能利用方格纸按比例将简单图形放大或缩小，说出放大或缩小的方法。问题：观察国旗图片放大或缩小前后什么变了，什么没变。空间观念、推理意识任务三：解决购买国旗情境问题中，利用不变量分析数量关系。活动一：判断两个相关联的量是否成正比例或反比例。问题：观察表格或图像，发现正比例或反比例的量有什么变化规律。活动二：描点连线，发现正比例图像的特点。问题：成正比例的量的图像有什么特点。活动三：分析数量关系，解决实际问题。问题：用正反比例解决问题有什么相同点和不同点。几何直观、空间观念、应用意识（八）大情境大任务创设1整合主题知识点，确定学习目标转变学习方式，重视探究体验学科实践与跨学科学习设计23组织有效评价,深刻学习结果（九）学科实践与跨学科学习设计跨学科学习目标不能只停留在原有的知识和经验上，而是要以过去的知识为起点，以现在学情为燃点，为将来的学习提升高度。通过跨学科学习沟通知识间的联系，让学生的学习领域从书本拓展向生活。基于课标，分析课程内容分析学情，找准学习起点制订目标，提升学习深度目标确定1.整合主题知识点，确定学习目标（1）实地测量，数据统计。（2）数据转化，确定比例尺。（3）绘制平面图，重视美化。

（4）展示成果，交流反思。共同讨论如何测量与绘制，可能遇到哪些具体问题，如何解决或者怎样寻求帮助。在跨学科主题学习中，学习范围从课内延伸到课外,从校内延伸到社会，从数学延伸其他学科，拓展学习深度和广度。2.转变学习方式，重视探究体验B开展实地测量，绘制平面图明确绘制任务，讨论问题拓展创新，学科深入融合CA1评价主体多元2评价内容多元3评价方法多元3.组织有效评价,深刻学习结果基于单元知识结构分析、学情分析制订单元作业目标：（十）核心素养导向作业设计——制订作业目标单元学习目标1．结合具体情境，通过计算发现对应的比相等，会解释比例的含义；会正确判断两个比能否组成比例。2．能利用比例的基本性质解比例，解决有关的实际问题。3．结合具体情境，会说出比例尺的实际意义，会求平面图的比例尺和根据比例尺求出图上距离或实际距离。4．结合具体任务，说出放大与缩小图形前后变与不变的特点，能利用方格纸按比例将简单图形放大或缩小，形成空间观念和推理意识。5．结合具体情境，用自己的语言描述两个变量之间的变化关系，能从变化中看到不变的规律；会判断两个相关联的量是否成正比例或反比例；能举出生活中成反比例的实例；能利用给出的具有正比例关系的数据在方格纸上画出相应的图像，发现正比例图像是一条直线；形成模型意识和应用意识。学生学习结果表现能根据比例的意义正确判断两个比能否组成比例。能利用比例的基本性质解比例，解决有关的实际问题能解释比例尺的实际意义。会求平面图的比例尺和根据比例尺求出图上距离或实际距离。能利用方格纸按比例将简单图形放大或缩小。会判断两个相关联的量是否成正比例或反比例。能举出生活中成正比例和反比例的实例。能利用给出的具有正比例关系的数据在方格纸上画出相应的图像。（十）核心素养导向作业设计——知识技能类作业名称价格铅笔文具盒钢笔笔记本单价/元1.25152.4总价/元63075