唐鸿飞-浙江化学会.DOC

基于“任务驱动、问题导向”的化学智慧课堂的构建 桐乡一中 唐鸿飞 314500 摘要:根据2014年《浙江省深化普通高中课程改革方案》的精神，教师的课堂教学要努力探索新的教学模式，促进学生的全面发展。笔者从“任务驱动”教学法和“问题式”教学法获得一些启示，结合智慧教育的理念和自己的课堂实践，谈谈化学智慧课堂的构建。 关键词:任务驱动 问题式教学 智慧课堂 图1 基于“任务驱动、问题导向”的化学智慧课堂教学模式 二、构建化学智慧课堂的策略探究 化学智慧课堂的构建是一个系统工程，不会一蹴而就。笔者通过对课堂教学理念的思考和自己的课堂教学实践，认为可以通过以下策略构建化学的智慧课堂，现与同行们探讨。 （一）化学智慧课堂的建构要注重核心知识、核心能力和核心观念的培养 教学设计中要考虑核心知识的深度和广度。具体包括：核心知识的系统性（内在联系）、核心知识的基础性（基本要求）、核心知识的发展性（发展要求）。基于核心知识设计问题时，要紧紧围绕教学目标，结合学生已有的认知水平，结合学科知识和能力要求设计有一定层次性的，有一定内在联系的一系列问题。 教学设计中通过学生的小组讨论、合作探究有意识的培养学生的学科能力。以问题承载的知识体系构建是显性的，而以任务设计组织的实践活动承载的能力培养则是隐性的。不同阶段的学生化学核心能力的培养，要根据学生的认知发展规律，循序渐进的进行。 化学教学活动中，如果说问题的设计能引导学生对化学知识的自主建构，任务的设计能潜移默化的培养学生的能力，那么观念的建构则需要引导学生在学习过程中通过对知识的思维处理和对化学学科思想的理解，用化学的视角分析问题、解决问题。具体的知识多年后可能会遗忘，但化学学科特有的思维习惯会伴随人的一生。 化学智慧课堂的最终目的是通过问题或任务培养学生化学学科观念的自主建构。案例1以问题或任务为载体，培养了学生的学科价值观、科学本质观、实验观、微粒观。 课堂案例1《氯水的成分与性质》 任务驱动 问题导向 学生活动 设计意图 1.用一支100ml针筒抽取80ml氯气，然后抽取20ml水，振荡，观察现象 2.将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中，观察现象 3.演示实验：氯水在光照的条件下缓慢分解 4.玻璃棒蘸取新制氯水和稀盐酸，滴在PH试纸上，观察并比较现象？ 5.在洁净的试管中加入2ml氯水，在向试管中滴加几滴硝酸银和稀硝酸，观察现象？ 6.取一洁净的试管，加入2ml碳酸钠溶液，再加入几滴新制氯水，观察现象？ 1.氯水的颜色是？ 2.你认为氯水中有什么微粒？ 3.氯气溶于水是否发生化学反应？你是怎么判断的？可能生成什么产物？ 4.根据提供的实验药品，证明产物的存在？ 5.你看到什么样的现象？请你概括氯水中的微粒？ 6.氯水中仍然有氯分子？为什么？如何证明？ 7.氯水中的哪种成分使有色布条褪色?如何证明？ 8.氯水长时间放置会怎样？酸性有变化吗？还有漂白性吗？ 9.氯水怎样保存？ 10.请你归纳总结氯水的性质？ 11.根据所学，你认为氯水在生活中有哪些应用？ 观察思考 分组讨论 假设分析 设计评价 分工合作 动手操作 阅读信息 归纳总结 语言描述 1.充分利用实验现象，引导学生发现问题，主动思考，并通过交流、讨论假设、分析、论证、 实验探究等各种学习方式解决问题。 2.引导学生通过大量的实践活动，获取感性认识，在轻松愉快的学习氛围中，探寻解决问题的最佳方法，培养学生的实验操作技能，体验科学探究过程中的乐趣。 案例1反思 1.教师设计任务或问题的难度应契合学生的最近发展区，让学生“跳一跳，够得着” 太难的任务或问题会使学生形成习得性无助感，对自己独立的学习活动失去信心，有挫败感；而没有挑战性的任务或问题，学生不必探究也就知道，就会使学生失去了学习的动机，还有可能让学生养成一种骄傲的态度。 本案例“氯水的性质”的探究活动，学生观察氯水的颜色，分析出氯水中含有氯分子；通过对比干燥和湿润的氯气遇到有色布条的现象，得出氯水中有一种漂白性的新物质，进而判断氯气和水发生了化学反应。在这样的基础上，教师提供了实验用品，让学生分组交流和讨论氯水的成分。学生们提出假设，分析论证，从中筛选出安全、有效的设计方案进行实验。这也正是学生体验科学研究的进程，即 提出问题→分析猜想→设计实验→探索研究→解决问题 2.教师设计的问题要有一定的逻辑性和递进性 教师针对某一任务的问题设计一般来说遵循着“由表及里、由易到难、从现象到本质”层层推进的原则。 本案例“氯水的性质”，教师通过演示实验创设情境，设计了一系列承上启下的问题：“你观察到的现象？由此可知氯水中有什么微粒？氯气和水发生了化学反应吗？可能生成什么产物？如何证明？请归纳氯水的性质？氯水在生活中有哪些应用？”这些问题的设计有一定的因果