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试论加强大学英语教学过程中可理解性语言输入方法 　　摘 要：基于Krashen的可理解性输入理论，从课程教材《大学英语实验教程》的角度进行深入分析，从输入频率、输入文体特征、音效特点等方面着手，筛选、整合来自网络和多年教学中积累的资源，探寻找到接近学生可理解性输入水平（i+1）的方法，加强实验过程中语言输入环节。 　　关键词：可理解性输入 实验教学 输入资源筛选 大学英语听说教程 　　On the approaches of enhancing the comprehensible input in college English teaching 　　Wang Xiaoshi， Zheng Chunping， Liu Shumei 　　Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China 　　Abstract： Based on Krashen’s comprehensible input hypothesis， the article analysed the input of the experimental language teaching course. It proposes that such factors as frequency， text types and acoustic features of the input affect learners’ comprehension. The article aims to seek the i+1 level of input material for students based on these factors to enhance the effect of the experimental language teaching course. 　　Key words： comprehensible input； experimental language teaching； selecting input material； college English listening and speaking course 　　1 问题的提出 　　语言实验教学调动了学生学习英语的积极性，实验任务的设定帮助学生逐步达成学习目标，强调语言的输入与输出环节并重，为培养非英语专业学生语言输出能力找到了切实可行的办法。 　　1.1 大学英语实验教学 　　大学英语实验教程与英语听说教程密切结合，利用听说教程提供的话题和材料作为语言输入，教师布置任务，讲解实验方法，分析实验案例，启发学生之间、师生之间就实验任务进行互动交流。学生完成任务后通过自评和同伴互评以及教师的反馈，发现自己的进步与存在的问题，逐步达到可理解性输出的目的。这一教学方法突出学生的自主学习，并由教师全过程监控、指导。 　　1.2 大学新生英语水平和需求的调查 　　近年来随着高中英语新课标的实施，学生的英语水平不断提高。但由于我国地域广大，外语教学质量地区间差异明显。为更好地因材施教，我校对新生进行英语分级教学。通过对新生分级考试成绩（听力部分）的分析可以看出，大学新生在听力理解方面的差异很大（见表1）。 　　表1 2013级新生分级考试听力成绩比较 　　由表1可知，二级和三级学生听力成绩整体较高，并较为均衡，而一级学生整体成绩与二级和三级学生成绩相比差距悬殊，总平均分低于二级和三级学生4分左右，并且一级学生人数众多，同级内成绩也悬殊，最低为0分，最高为19分，接近满分。 　　对110名一级新生和135名二级新生做的问卷调查也表明，一级和二级学生高中阶段英语听力口语学习情况的差异较明显。 　　一级班中近1/4的学生高考没有听力题型，二级班中此比例为10%；一级班中46.4%的学生曾在课外自主进行听力训练，二级班中这一比例占72.6%；一级班中有14%的学生进行过口语学习，二级班中这一比例上升到22%。 　　虽然新生高中阶段听力和口语的学习情况不同，但对大学英语学习的要求却是相同的。问卷调查显示，一级和二级新生希望在大学阶段提高的前三位知识和技能都是听力、口语和词汇能力。一级中有71.4%的学生希望加强听力训练，92.8%的学生希望提高口语，72%的学生希望提高词汇能力；二级中对应的比例分别是79.2%，91.1%，65.9%。 　　相对于阅读、语法、写作和翻译等能力，学生提高听说能力的学习动机很强，这是大学英语实验教学得以顺利开展的基础，实验教学也真正体现了以学习者为中心的教学原则。 　　2 语言学习中的输入与实验教学 　　2.1 语言的输入与加工过程 　　自Kra