试论地理教育生态发展.docVIP

试论地理教育生态发展 　　教育生态是从生态系统和生态理论的视角分析教育系统内各部分的构成和运行规律，旨在揭示教育资源与环境的动态变化和协调发展的特征。教育生态学作为一门新兴的边缘学科，从生态学的角度分析教育领域的问题和现象，为我们重新审视教育问题提供了一个新的视角。20世纪60年代，我国一些学者在借鉴外国研究成果的基础上，运用生态学的原理和方法对教育现象进行分析和探索。他们认为，教育生态学是根据生态学的原理，研究各种教育现象及其成因，掌握教育发展的规律，进而揭示教育的发展趋势和方向。本文通过分析地理生态环境及利用教育生态学的原理探析地理教育发展的规律和生态机制，以期找到优化地理教育生态环境的途径和方法。 　　一、地理教育的异化现象 　　我国的学校地理教育生态环境存在失衡的现状。传统的地理教育无法适应地理信息不断更新和地理综合能???及地理实践能力的培养需求，虽然近年来地理课本的实践性加强了，但实践课程的作用还远未能发挥。此外，有些学校和教师为了应付考试，忽视学生学习的主动性、创造性和情感因素，学生靠死记硬背和机械模仿获得与巩固知识，很少顾及学生的情感因素。这种缺乏情感的“批量加工”式教育模式对培养具有创造性的人才是极为不利的。 　　二、地理教育的生态环境 　　教育学家从教育自身的发展，将生态学的理论应用到教育学中来，即教育生态学。教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。在教育生态环境之中，我们要以教育为中心，一切都是为了教育。地理教育包括在生态教育这个大的系统之中，所以地理也在这个多元环境体系之内。 　　1. 地理教育的社会环境。教育是一个社会的问题，地理教育也有它的社会环境。地理学从单个地理要素到多个地理要素再到地理环境整体，从过去到现在再到将来，从自然到人文，地理知识相互交织在一起，构成一个几乎与环境知识系统一致的知识系统。许多地理知识都与人们的生产、生活密切相关。新的课程标准与教材所体现的一个重要理念就是“学习生活地理，让地理走进生活”。随着环境污染的日益严重、自然资源的日益匮乏、人文资源的遗失，无论是普通公民还是地理工作者都应构建社会良好的环境和资源保护意识，都需要系统学习相关的地理知识。社会也越来越重视地理教育这一特殊的教育范畴，但是由于我国还是应试教育，所以地理教育在大的教育系统中所占的比重还是不容乐观的。 　　2. 地理教育的规范环境。规范环境包括文化、科技、语言文字、民族、伦理道德、哲学、民主与法制、社会风气习俗、宗教信仰、艺术、体育等环境。规范环境是影响地理教育的另外一个重要的因素，社会风气习俗、民主与法制和文化对地理的影响是深远的。比如，非物质文化遗产节在一定程度上强化文化在人类社会发展中的地位和作用，增强了中华名族的文化认同感，提高了我国的文化软实力和全民族的文化保护意识，促进了世界的合作与交流，维护了文化生态平衡。再者，世界环境日提醒全世界注意地球状况和人类活动对环境的危害，提高人们的地理环境保护意识。另外，中国相关海洋权益的法律法规，对保护海洋生物资源、矿产资源、旅游资源及中国的专属经济区有相应的保护作用。 　　三、从教育生态学的基本原理看地理教育 　　1. 最适度原则与耐度定律。无论是什么事物，都必须遵循事物发展的规律，生态学讲究在耐读和适度的原则下进行可持续发展，教育的发展也是如此。教育的层次、类型和速度要在人们可操作的范围之内，地理教育也是这个道理。在地理教育过程中，教师是指导者，学生是主体，教师应该遵循相应的教育教法、课程大纲的要求，使所教内容与学生的身心发展相符。例如，我国初中地理教材的设置顺序为地图与地球、世界地理、区域地理、中国地理，让学生先了解世界这个我们生活的大环境后，逐步引导学生认识自己切身所处的自然和人文环境。在适度和耐度的课程设置和教学方式的指导下，学生的知识和能力得到充分发展。 　　2. 花盆效应。花盆效应即局部生境效应，在教育生态中，花盆效应表现得尤为明显。在学校教育中，由于封闭或半封闭教育体制的影响，学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到书本，进行封锁式小循环。花盆是被创造出的非自然的“原生态”环境，一旦离开这个小的生态环境，它就会失去生存的能力。在一个封闭、半封闭的地理教育系统中，学生会与外在的环境脱离，一旦学生脱离了自然，也就没有了“原生态”的地理教育。现在一些学校组织学生参加课外活动，邀请有关专家做相关资源环境问题和人文地理的专题讲座，组建环保社团，带领学生参观学校附近的工业区，参观污水处理厂或生态农业基地，参观当地的民俗文化和特色建筑等。通过这些活动，让学生回归现实社会，感受自然。 　　四、构建生态化地理课堂 　　生态课堂是