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第一讲 教育学概述;（一）教育学界说：  凡是研究教育现象、探究教育规律的的科学均被称为教育学。（二）教育学的研究对象 1．解释教育现象； 2．探究教育规律；;二、教育学发展史;（一）萌芽阶段;（二）独立阶段;（三）发展阶段；;三、教育学学科体系 ;（一）从教育学科的研究对象分;（二）从教育学科的研究内容分;（三）从教育学科的研究领域分;（四）从教育学科与其他学科的关系分;第二讲 教育概述;第一节 教育的概念;一、教育界说;;教育的定义;理解教育的关键;二、教育的产生;三、教育的本质是为了人的发展;第二节 教育的基本要素;一、构成教育的基本要素;二、教育基本要素之间的相互关系;第三节 教育的历史形态;一、原始形态的教育;二、古代形态的教育;三、现代形态的教育;第三讲 教育与人的发展 ;第一节 人的发展概述; 一、人的发展的内涵;二、人的发展的特点;三、几种主要的人的发展观;第二节 影响人身心发展的因素分析;一、遗传素质在人身心发展中的作用;二、环境在人发展中的作用;三、教育在人的身心发展中起主导作用;四、主观能动性是人发展的内驱力;第三节 教育要适应并促进人的身心发展;一、人的身心发展的一般规律;二、教育要尊重学生身心发展规律;三、教育要促进学生的身心发展;第四讲 教育与社会发展;第一节 教育与生产力之间的关系;一、生产力对教育的决定作用;二、教育对生产力的促进作用;现实的劳动力的条件;;第二节 教育与政治经济制度间的关系;一、一定的政治经济制度制约着教育的性质;二、教育对一定的政治经济制度的促进作用;三、教育对一定的政治经济制度不起决定作用;第三节 教育与文化间的关系;一、文化概述;二、文化对教育的制约和影响;三、教育在文化建设中的作用;?第五讲 教育目的 ;第一节 教育目的概述;一、教育目的的概念;层 级;二、教育目的的社会制约性;三、教育目的的功能;第二节 我国教育目的的理论基础;一、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础;二、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵;第三节 全面发展教育的组成部分;一、德育;任务:;???、智育;任务：;三、体育;任务：;四、美育;任务：;五、劳动技术教育;任务：;第四节 我国教育价值取向中存在的偏差;教育价值与教育观;教育内容与教材;教学与学习方式;教育考试与评价制度;总 结;第六讲 教育制度 ;第一节 教育制度概述;一、教育制度的概念；;二、教育制度的社会制约性;第二节 现代学制的基本结构;第三节 当代学制发展的一般趋势;第四节 终身教育;一、终身教育的时代背景 ;背景之一;背景之二;朗格朗在《终身教育导论》中，提出现代人面临的挑战性因素;（美）库姆斯把原因归结为：;二、终身教育的意义;三、终身教育的概念;终身教育与现行教育有10个主要差异（朗格朗）;差异一 ;差异二;差异三;差异四;差异五;差异六;差异七;差异八;差异九;差异十;四、终身教育的理论框架和特征;终身教育的理论框架;终身教育的特点;五、终身教育的目的、方法及实施原则 ;（一）终身教育的目的;（二）终身教育的实施方法;（三）终身教育的实施原则;（四）终身教育的难点;国际21世纪教育委员会的《学习----内在的财富》提出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习是将21世纪人生的知识支柱;第七讲 教师与学生 ;第一节 教师;一、教师劳动的社会意义及任务;二、教师劳动的特点;三、教师的专业化及成长;（一）教师专业发展的历史进程;1.从兼职到专职;2.从专门到专业;3.从数量到质量;(二)专业及专业的本质特征;1.专业;2.专业的本质特征;美国教育协会(1948);1956年利伯曼(M．Liebeman)提出专业的八条特征：;曾荣光提出专业的核心特质是;专业的衍生特质;总结;（三）专业和职业的区别;;;;;;;;四、教师的职业道德及修养;五、教师的任务;第二节 学生;一、学生的本质属性;二、学生的年龄特征;三、教育要尊重学生的身心发展规律;第三节 教师与学生的关系;第八讲 素质教育的理论与实践;;一、素质教育的时代背景分析;;;; ;;;二、素质教育的一般原理;（一）素质概述;遗传素质：从上一代继承下来的生理解剖特点。;（二）素质的特点;（三）素质与知识  的区别;;;; 三、素质教育的本质;（一）内涵：“两全一发展”;（二）素质教育的性质;（三）素质教育的实质;;难道教育方式和学习方式是确定和标准化的吗？;难道教育的意义只能在学科（书本）中寻找吗？;难道教育只能以间接经验（书本）为唯一内容吗？;;;（四）素质教育的特点;“