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谈谈数学文化，打造有效教学 作为一名小学数学教师，我认为：学好数理化，走遍天下都不怕。科学技术是生产力，数理化是进行科学研究的基础学科。 如何让我们的小学生学好数学，我认为有三点很重要： 首先，让学生了解学习数学的重要性，了解数学文化。 数学是科学之母，柏拉图学园规定“不懂数学者不得入内”，从毕达哥拉斯、亚里士多德和欧几里得建立数理逻辑推演体系，到牛顿和笛卡尔创立解析几何，逐步为近代科技革命奠定了数学基础。伦琴回答科学家必备素养时强调：“第一是数学，第二是数学，第三是数学。”马克思也说：“一门科学只有当它达到了能够成功地运用数学时，才算真正发展了。”抽象的、不关涉具体内容的知性分析和概念演绎，恰恰以其“无用”而成“大用”。有个青年问“几何学有什么用”，欧几里得对侍从说：“请给这小伙子三个硬币，因为他想从几何学里得到实际利益。”陈景润研究的哥德巴赫猜想成果公布后，很多人追问这有什么用？徐迟回答“无价之宝”。法拉第发明世界第一台发电机像个小玩具，维多利亚女王好奇地问：“您的这些发现究竟有什么用处呢？”法拉第竟然反问：“女王陛下，您是否可以告诉我，一个婴儿的用处是什么呢？”绝妙回答令人叹服！ 中国古代科学多为经验总结性的应用科学，虽然注重记录现象，也有直觉猜测，但缺少逻辑推理、数理分析和实验验证，知其然不知其所以然。所以中国有四大发明，但未能揭示其原理；有最早最全的太阳黑子和新星爆发记录，却陷入了“天人感应”的臆测而没有建立天文学体系。例如记录哈雷彗星30多次，却未能探究规律。 传统的数学教育一直重视数学知识的传授,数学技能的训练,数学能力的培养,这种观念基于把数学定位于认识世界、改造世界的有用工具,偏重数学的功利性价值。然而,纵观数学的历史发展过程,不可忽略其文化价值,数学教育应纳入到更广泛的文化领域中去审视,兼顾数学的人性化。 我们应当逐步确立数学文化教育在数学教育中的主导地位，把提高全民的科学文化素质作为数学教育责无旁贷的任务。从21世纪对人的数学素质的要求出发，把数学教育的长远目标同社会发展对人才的需求联系起来。现代化建设所需的数学人才必须具备现代化的数学素质结构。所以，仅仅把数学看成是训练思维的智力体操是不够的，仅仅把数学当作是可应用的知识也是不够的，仅仅把数学当作达到某种目的的“敲门砖”更是不行的，应突破传统的数学教育是自然科学教育一部分的框架，改变把数学仅仅看成其它科学的工具的传统角色定位，赋予其更为宽泛的意义。在数学教育过程中，我们要特别注重挖掘数学的科学教育素材，体现数学的科学教育价值，发挥数学教育的科学教育功能，塑造和培养有科学思想，科学观念，科学精神，科学态度，科学思维的现代化建设人才。要改变数学只是一堆冰冷的公式和符号的堆砌和组合的偏见，充分展示数学的自然真理性，社会真理性和人性特征，表明数学作为人类文化创造的本质，要突破数学的外在形式，深入到其思想精神的内核之中，在培养学生的数学观念时，应倡导数学是人类文化的共同财富的世界文化意识，减少文化冲突和碰撞，促进文化融合与交流，用数学等科学文化变革传统文化，促进知识素质的现代化。数学作为相对独立的知识体系，它有着抽象性、统一性、严谨性、形式化、模型化、广泛的应用性和高度的渗透性的基本特点。因为数学的研究对象会随着数学在不同历史时期的发展而被赋予逐步变化、越来越丰富的特征。所以它是一个动态的概念体系。数学的抽象性作为数学认识的深化，数学的严谨性和形式化水平越来越高。数学不同分支的扩大，数学被赋予更多的内在统一性。现在数学方法在各门科学中的应用性日益提高，数学思想也广泛渗透于人类不同的文化领域中，数学模型成为连接抽象理论与现实世界的桥梁，数学文化显出其前所未有的世界文化风采。 从思维的角度看，数学思维是以理性思维为核心的包含多种思维类型在内的完整的思维空间。数学思维不仅包括逻辑思维还包括直觉思维，想象力和潜意识思维。思维的不同类型的精妙绝仑的匹配和组合不仅构成数学思维的精髓，更是一切科学思维的本质特征。从更广泛的意义上看，数学思维与人类思维的关系可以这样描述：从较低级的数学感知与数学经验到较高级的数学悟性与数学审美。其间排列着数学推理，数学运算，数学直觉，数学猜想，数学类比，数学归纳，数学想象，数学灵感等形式。它表征着人类思维从简单，隐约，模糊，直观，感性到复杂，清晰，明朗，抽象，理性的巨大跨度和演变过程。 在学校教育中，我们的数学教育并不是严格意义上的数学科学的教育，而是含有数学文化的教育。它不仅要给予学生数学知识与技能，更重要的是给予学生一种宽广的视野，一种严密的思维，一种刻苦钻研的品质，一种实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。因此，数学课堂教学不能局限于学科知识与技能的教学，而要深入到数学的文化层面，着力提高学生的数学文化素养。另一方面，学生获得了数学文化