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室内设计课程教学改革研究与实践 　　【摘要】室内设计是环境艺术设计专业的一个重要研究方向，其课程设置的合理性直接影响着学生的专业素质和实践能力，以至于会影响学生在这一专业发展上的生命力。针对在设计教学环节中出现的一些问题，提出室内设计课程应具有理论性、实践性、创新性和时代性的综合教育体系。同时对培养社会实用型综合设计人才有着深远的意义。 　　【关键词】室内设计，教学，课程体系，创新性 　　人文主义和工程主义的室内设计，其本质都是创造，是一种集中了人类大量精神财富、利用人类最进步和最先进的科技手段服务于人的创造。传统的室内设计课教学，主要是对工程项目的模拟通过两三个室内空间课程作业设计，循序渐进地训练学生的室内设计的综合能力，首先是由教师具体讲解，进行课程安排，然后是草图辅导，再到上板制图，虽然有了一系列的理论讲解，并看了许多范图，可一到具体设计就存在普遍雷同现象，另外一些学生没有养成独立思考的学习习惯，就其根本原因是教学过程中存在一定的弊端，容易造成学生就某一设计而设计缺少创新的缺陷。在当今社会设计师没有自己的风格特征，没有独特的原创设计，很难有发展。在室内设计课教学改革中我们主要通过以下几点来加强学生自主设计能力的培养： 　　一、优秀作品解析 　　在室内设计课中，教师讲完课后，课堂教学的第一步让学生根据具体的专题设计题目，搜集优秀的设计，并且让学生通过案例分析讲解其设计风格、特点和创新。我们反对学生的盲目照抄甚至完全拷贝别人的设计作品，这样做的目的是通过学习别人的作品来完善和提高自己的设计技巧，一方面，广泛的参阅前人做出的成果可以避免做前人已经做过的工作；另一方面，分析前人已经做过的工作对设计师来说，可以从前人的成果中借鉴与学习，得到启发，从而产生更好的想法，还可以通过研究、分析别人原创设计的思路，加强自己设计作品的创作因素。 　　二、设计元素的形成 　　原创设计是通过作者的创作活动产生的全新的设计，作品应该具有新颖性与独特性，要求破旧立新，新颖独特。在教学中改变从书本到书??的教学方式，强调设计来源于生活，培养学生关注生活，在生活中寻找设计元素。室内设计课的课堂教学第二步就是在生活中寻找设计元素，并根据这一元素，加以变形改造变成室内设计元素，最终形成原创思路，并运用到专题设计中。要求学生把设计元素的演变、改造和运用的过程用图式及文字表达出来，这样“强迫”学生动脑创新，最终养成良好的用脑习惯和原创设计能力。 　　三、设计理念的表达 　　室内设计课的课堂教学第三步就是让学生讲解自己的设计理念。设计理念是设计师在空间作品构思过程中所确立的主导思想，它赋予作品文化内涵和风格特点。好的设计理念至关重要，它不仅是设计的精髓所在，而且能使作品具有个性化、专业化和与众不同的效果。在室内设计课的教学改革中，我们注重学生应用能力的培养，提倡开放式办学的教学模式，让学生走出校门到材料市场去了解认知材料，到施工现场去感知施工工艺，在课程环节中通过结合工程项目经验渗透教学，循序渐进地训练学生的室内设计的综合能力，达到艺术与工程实践相结合。 　　四、项目实施 　　室内设计有居住空间、办公空间、餐饮空间、商业空间的专题划分。每一个专题设计题目，我们都尽量采用实际项目的命题，学生可以通过去现场调研，去感知原土建的空间形态、具体的尺度比例。通过这样的项目演练，使学生对空间的尺度感有了具体认识，拉近了课堂和工程实践的距离，学生学习的热情更高涨。传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成，这样教学就变得死板，理论就无法结合实践，学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况应在学校附近建立相关的实习、实训基地，把传统的教室教学搬到实训基地进行。 　　建立相关的工作室，同时也可以为学生提供一个很好的实习和工作环境。同时利用创收所得，根据理论教学业需求完善教学设施，不断采取先进的教学方法和手段。工作室的有效市场运作，客观上必然要求教师团队由两部分人员组成，一部分是校内具有较高实践能力的专业教师，另一部分就是来自企业的一线设计专家，两者共同形成一个紧密的设计教学团队。而在工作室中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是作为一个设计师或者公司的员工这样的角色，在校内教师和企业专家的共同指导下完成实际项目，进行设计再创造。 　　五、认知材料 　　众所周知，室内设计作品的完成最终是通过材料表现出来，室内设计师选择材料的范围比建筑设计师还大，如果学生不了解材料，不会应用材料，那么他们的设计是不深入的，不能直接运用到工程当中，设计师需对材料运用、施工工艺充分了解后，才能在设计上有所突破。在知识更新换代如此之快的今天，几乎每天都有新的装饰材料问世，教师不可能完全而及时地掌握所有的新材料、新技能、新知识，为了与市场接轨，我们在教学中安排一定