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第一章 最早使用教育一词的人是孟子，见于《孟子 尽心上》.。 广义的教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育。1 教育的社会属性包括：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。 教育者在教育活动总居于主导地位，受教育者是主体地位，教育媒介是沟通或桥梁的作用。 第一个正式提出的关于教育起源的学说是生物起源说。 心理起源说认为教育起源于日常生活中，儿童对成人无意识的模仿。 最早的学校教育诞生于奴隶社会，奴隶社会教育有了鲜明的阶级性。 西周的教育特征是学在官府，教育内容是“六艺”，“六艺”是礼乐射御书数。 宋代特殊的教育形式是书院。 古代埃及教育的特征是“以僧为师，以吏为师”。 古雅典的教育目的是培养政治家和商人，古斯巴达的教育目的是培养军人和勇士。 中世纪的西欧教育内容是“七艺”。“七艺”是文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 世界上最早实行义务教育的国家是德国。 终身教育是现代社会教育的特征，提出者保罗 朗格朗。 世界上最早提出启发诱导原则的人是孔子，不愤不启，不悱不发。 世界上第一本教育学专著是《学记》。乐克正（孟子的弟子） 苏格拉底的问答法第三步是产婆术，体现了启发式教学原则，是西方最早提出该原则的人。 夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科，是近代第一本教育学著作。 “泛智”教育是“把一切事物交给一切人”。 康德是最早在大学开设将于学讲座的学者。 赫尔巴特的《普通教育学》是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立。 旧三中心是：教师中心、课堂中心、教材中心。 教育无目的论是杜威提的，新三中心是：儿童中心、活动中心、经验中心。 世界上公认的第一部马克思主义教育学著作是凯洛夫的《教育学》。 第二章 决定教育性的因素是政治经济制度，决定教育性质的根本因素是生产力，现代教育发展的根本动因是科学技术。 决定教育领导权、受教育权的因素是社会政治经济制度。 决定教育事业发展的规模和速度的因素是生产力。 校园文化的核心和灵魂是精神文化。 影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性。 个体身心发展的规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。 第三章 教育目的是教育活动的核心、出发点、归宿、依据、评判标准。 教育目的的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标。 我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展的的学说。 我国的第一个教育方针颁布于1957年。 实现教育目的基本途径是教育与生产劳动相结合。 全面发展的教育组成部分：德智体美劳。 素质教育的内涵：面向全体学生、促进学生的全面发展、促进学生的个性发展、以创新精神和实践能力为重点。 制度化教育形成的标志是近代学校教育系统的建立，我国是“废科举、兴学校”。 我国第一个颁布的学制是壬寅学制，第一个实行了的学制是癸卯学制，第一个具有资本主义色彩的学制是壬子癸丑学制，使用时间最长的学制是壬戌学制。 第四章 世界上最早的师范学校诞生于法国。 教师劳动的创造性表现在：因材施教、教学方法的不断更新、教育机智。 教师的职业素养，主要包括道德素养、知识素养、能力素养以及心理健康。 现代学生观认为：学生是发展的人，应该用发展的眼光来看待学生；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。 师生关系是教育活动中人与人之间最基本的关系。 第五章 第一个现代意义上的课程是由朱熹提的。 根据课程的任务，可以将课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。 从课程内容的固有属性分，可以将课程分为学科课程和活动课程， 课程内容的三个层次是课程计划、课程标准和教材。 课程标准是编写教科书和教师教学的直接依据，同时也是衡量各科教学质量的重要标准。 在新课程改革结构中，小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合，高中阶段以分科课程为主。小学至高中设置综合实践活动课程作为必修课。 我国实现国家、地方、学校三级课程管理体制。 CIPP评价模式的四个步骤是：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。 第六章 教学的根本目的是培养全面发展的人。 教学过程的本质是一种认识活动。 巴班斯基提出教学过程最优化理论。 教学过程的规律：间接性规律、双边性规律、发展性规律、教育性规律。 教学过程的八大原则：科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则和量力性原则。 班级授课制是现代教学的基本形式。 教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定。第七章 德育的四大规律：德育过程是促进学生知情意行培养提高的过程；德育过程是组织学生思想矛盾斗争的发展过程，是教育和自我教育相结合的过程；德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的