个性教育的理论与实践探讨.ppt

章丘市教育局教科所 郭 道 胜 教育的反思： 《济南日报》 “20年之后我们谁来养” ? 教育既有发展人的作用，也有压抑人的作用。 “跳蚤实验”： 我们的传统教育中，有的教师就是自觉不自觉地把儿童装进了“盒子里”。 在很多情况下，不是学生不积极，不主动，而是我们教师压抑了学生的主体性。 教师，在社会的文明、进步过程中赋有不可推卸的责任。 现代化教育的三个标志： 个性教育、平等教育、终生教育 个性发展、挖掘潜力、发展特长 一、认识“个性”及“个性教育”的内涵与特征 什么是个性？ 歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。” 《四个孩子和一头熊》： “在我们对个性下定义时，脑子里出现的第一个问题是：个性似乎是一个捉摸不透可望而不可及的术语。我们原以为懂得了这一术语的含义，可是当我们试图以一种能为人们接受的形式表达它的意义时，却又往往感到心有余而力不足。” ——英国学者大卫·丰塔纳《教学与个性》 哲学范畴的个性 : 社会学意义上的个性 : 心理学视野的个性 ： “个性也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次，多侧面的，由复杂的心理特征的独特结构构成的整体。” ——朱智贤先生主编《心理学大词典》 教育学领域的个性 ： 三个层次： （1）每个人的尊严和完善的人格； （2）每个人在生理心理等方面的独特性； （3）每个人的独立主张及创造性思维和能力。 人的主体性、独特性、创造性 什么是个性教育？ 个性教育是旨在提升学生的（优良）个性的教育。 它有两个基本前提： 一是发现并尊重学生的现有个性； 二是提供有利于学生个性提升的物质条件。 个性教育可表述为： 在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。 作为一种教育思想来理解： 即“强调尊重人和人的个性，提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展，主张培养良好个性全面和谐发展的人，弘扬教育的特色化。” 总之，个性教育就是以人为本，根据学生特点挖掘、发展其良好的个性优势，培养其创造性，使之成为具有良好个性且全面和谐发展的人。 如果说教育是一门艺术，而个性教育就是“根雕艺术”。 “个性教育”的特征： 主体性、针对性、创造性、未来性、系统性、活动性等特征 个性教育遵循的原则 主体性原则： 强调学生既是受教育者，又是自我教育的主体，是具有独立人格的个体。 个性教育要求教师重视激发学生的主动性，通过学生自主学习、自我管理和自我教育，实现其主体地位培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自立性品质的个性。 针对性原则： 个性是人与人的差异性，是人的特殊性。 孔子因性施教： 对待不同的学生，采取不同的方法，因性施教，这是教师的必备素质之一。 为什么给“优秀学生”打“D” ？ 这位老师选择的是鼓励，让家长协助他鼓励孩子尽可能发挥出自己的水平，取得更优异的成绩。这种鼓励的效果比简单的训斥要强百倍，而这种育人智慧正是值得我们借鉴的。 创造性原则： 创造是人类的本质，创造性是人主体性最本质的特征。 个性教育旨在培养目标明确，想象丰富，面向未来、乐于接受新事物和新观念，善于调整知识结构、思维方式，有较强的应变能力与适应能力的人。 个性教育要求形成培养学生创造能力的机制，强化学生的创造意识，创造欲望和动机。 惠特森先生的“自然课”：“长翼飞猫” 教书育人最可贵的就是启发学生的创造性思维，用自己的大脑分析是非。 唯有教给学生积极思考、分析和辨别是非的方式、方法和能力，才是合格的教学和合格的老师啊。 未来性原则： 系统性原则： 活动性原则： 活动是个性发展的基本途径。个性教育要求学校为学生优化活动环境，提供实践的机会，校内外、课内外相结合，使学生的个性品质在实践活动中得到培养。 如何进行个性教育 一、教师是“个性教育”工作的主体 二、生动的教育教学实践是的主渠道 三、课程改革是重要的突破口 四、建立科学评价体系是关键 五、丰富创造性实践活动，营造个性化的展示平台 六、从个性教育走向智慧教育 一、教师是“个性教育”工作的主体 落后教学观的表现： 1、教学目标确立在最大限度的传授、识记知识。 孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。 ——尼尔·波斯特曼 中国人在打知识基础，西方人在抢占能力的制高点。 中国学生学的多，悟的少； 美国学生学的少，悟的多。 我们应当让学生强占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅