心理计量学.pptVIP

;心理計量學;古典測驗理論 ;古典測驗理論的先天缺失 ;當代測驗理論 ;採用的試題參數(item parameters)（如：難度、鑑別度、猜測度等）為不受樣本影響(sample-free)的指標。 針對每位受試者，提供個別差異的測量誤差指標，而非單一相同的測量標準誤，因此能夠精確推估受試者的能力估計值。 可經由適用的同質性試題組成的分測驗，測量估計出受試者個人的能力，不受測驗的影響(test-free)，並且對於不同受試者間的分數，亦可進行有意義的比較。 當代測驗理論提出以試題訊息量(item information)及試卷訊息量(test information)的概念，來作為評定某個試題或整份試卷的測量準確性，有取代古典測驗理論的「信度」，作為評定試卷內部一致性指標之勢。 當代測驗理論同時考慮受試者的反應組型與試題參數等特性，因此在估計個人能力時，除了能夠提供一個較精確的估計值外，對於原始得分相同的受試者，也往往給予不同的能力估計值。 當代測驗理論所採用的適合度考驗值(statistic of goodness-of-fit)，可以提供考驗模式與資料間之適合度、受試者的反應是否為非尋常(unusual)等參考指標。 (Hambleton, 1989; Hambleton Cook, 1977; Hambleton Swaminathan, 1985; Hambleton, Swaminathan, Rogers, 1991; Lord, 1980) ;當代測驗理論係建立在理論假設嚴謹的數理統計學機率模式上，是一種複雜深奧、艱澀難懂的測驗理論，這對於在數學方面訓練有限的教育與心理學界學者而言，無非是一大挑戰。閱讀有關此理論之數學方面的研究報告與專書，已頗感困難，實在更難以深入將之發揚光大。 多數當代測驗理論學者都是出身自數學界或曾是數學主修者，或至少在數理統計學上訓練有素者，他們偏愛對理論模式的探討，遠勝於對實際應用的推廣工作。 過去，電腦科技的進步有限，沒有電腦套裝軟體程式的即時配合，當代測驗理論中對模式參數的估計，難以用手算或小型計算機順利進行，因此，在應用上更受限制。 有些古典測驗理論的擁護者，對當代測驗理論的研究與發展，所能獲致之成效與應用性深表懷疑。為了證明與解釋疑惑，當代測驗理論學派的支持者，便更朝理論模式的量化技術方面探討，致使當代測驗理論的發展愈趨數學化、數量化、與電腦化。 礙於嚴苛的基本假設，當代測驗理論所能適用的教育與心理測驗資料有限，並且需要大樣本的配合，因此使得它的應用性大打折扣，未獲一般測驗使用者的全力擁護。 ;兩派測驗理論之比較 ;測驗理論的發展趨勢(1/2);;;測驗理論的發展趨勢(2/2);試題反應理論(item response theory)之基本概念 ;試題特徵曲線 ;試題特徵曲線與兩族群受測者的能力分配曲線;Rasch模式;基本假設;Rasch模式--以二元資料為例：;典型的單參數試題特徵曲線 ;Rasch模型評分之優點;李克特五尺度之應用—改良式Rasch模型 ;資料之信效度分析;資料之信效度分析;資料之信效度分析;古典測驗理論(Classical Test Theory, CTT);古典測驗理論(Classical Test Theory, CTT);古典測驗理論(Classical Test Theory, CTT);古典測驗理論(Classical Test Theory, CTT);各大共乘網;f$JAGGLdh$eg4Sq)ItrHa5xqZ0Zz+sUfS)+P3(oamUxmigc+L5e(j6p)$3rWkQ5if$e5ymC3XTY(23$C$$yGb7q$Hvnf1NanbHE+W)r0REq8Qal8DA*U)t5#RJxbN(!v(rr2tEEzrosK97QZE%)Uw2FbZPVe)b#nuXxjd94!D-9kbxbbtYr)C0b2fQL53I!!Or1MsinM70woKjbhxR1hnfY9y3aYdj9#Bc#OPx#$xA)U!dKdSgXHI(LXzQIe!MEyp9R7c#9HtZ+!IhYwktl%b-l5gW7fgcbfuG!Wor